5. LES DIFFICULTÉS ASSOCIÉESComme n

5. LES DIFFICULTÉS ASSOCIÉES
Comme nous l’avons souligné plus haut, un problème scolaire est
souvent le premier signal qui amène les parents à la consultation. Il est alors
fréquent que l’on discute d’une problématique globale où s’entremêlent les
questions de motivation, de manque d’intérêts, de manque de confiance en
soi et de difficultés cognitives.
La tâche du clinicien est alors d’aiguiller les parents dans la compréhension
de la problématique actuelle. En outre, il tentera d’apprécier l’impact de
chacune des variables (affectives et cognitives) sur les performances
scolaires et de chacune de ces variables entre elles. Il n’est toutefois pas aisé
de répondre clairement à cette question car l’origine des difficultés est
souvent multidéterminée. Toutefois, le thérapeute devra nécessairement
tenter de faire le point en vue d’orienter la prise en charge.
Par la position centrale de l’attention au sein de l’architecture cognitive et
par les liens étroits qu’elle entretient avec les autres domaines cognitifs, une
difficulté à ce niveau amènera souvent des problèmes d’apprentissage. Par
l’expérience fréquente de situations difficiles ou d’échecs, la problématique
peut s’étendre ensuite au niveau des relations interpersonnelles et de l’estime
de soi. Ces deux points seront abordés ci-dessous.
Le trouble attentionnel amène très souvent des difficultés dans les
apprentissages scolaires. En effet, en dehors de toute difficulté de compréhension
de la matière, l’enfant inattentif ne traite bien souvent qu’une partie
de l’information transmise par l’enseignant (ou les consignes écrites), ce qui
peut entraver sa capacité à intégrer les apprentissages présentés. En outre,
Valdois (2001) a proposé que certaines dyslexies soient spécifiquement liées
à un trouble attentionnel et, plus spécifiquement à une réduction de la fenêtre
visuo-attentionnelle.
Les parents consulteront peut-être avec une plainte liée aux capacités
mnésiques. L’enfant mémorise mal les comptines, il ne retient pas les consignes
données en classe. Il oublie toujours son journal de classe. Très souvent,
le bilan neuropsychologique met en évidence une difficulté attentionnelle qui
empêche, lors de l’encodage, la fixation du matériel à mémoriser et explique
les « oublis », en dehors de toute atteinte des capacités mnésiques en tant que
telles.
Parfois, le raisonnement, les capacités de compréhension de la matière,
sont mises en question, suite à des interrogations non réussies, mais là
encore, le trouble attentionnel peut parfois expliquer l’échec : l’enfant inattentif
peut sauter des questions, omettre un mot important dans une consigne
et répondre inadéquatement, ne porter attention qu’à la première moitié de la
question,….
ÉVALUATION DES CAPACITÉS ATTENTIONNELLES CHEZ L’ENFANT 101
Document téléchargé depuis www.cairn.info - Université Louis Lumière Lyon 2 - - 159.84.125.51 - 19/01/2015 21h36. © Editions Mardaga
Document téléchargé depuis www.cairn.info - Université Louis Lumière Lyon 2 - - 159.84.125.51 - 19/01/2015 21h36. © Editions Mardaga

Kết quả (Việt) 1:

5. NHỮNG KHÓ KHĂN LIÊN QUAN ĐẾNNhư chúng ta đã chỉ ra trước đó, một vấn đề học làthường tín hiệu đầu tiên mà mang đến cho phụ huynh để các tư vấn. Đó là sau đóthường xuyên thảo luận về một vấn đề toàn cầu nơi pha lộn cácvấn đề về động lực, thiếu quan tâm, thiếu tin tưởng vàotự và nhận thức những khó khăn.Nhiệm vụ của các bác sĩ là để hướng dẫn các phụ huynh trong sự hiểu biếtvấn đề hiện tại. Ngoài ra, nó sẽ cố gắng để đánh giá tác động củamỗi người trong số các biến (nhận thức và trầm) hiệu suấttrường học và cho mỗi người trong số các biến giữa chúng. Tuy nhiên, nó không phải là dễ dàngđể rõ ràng câu trả lời câu hỏi này bởi vì nguồn gốc của những khó khănthường multideterminee. Tuy nhiên, chuyên gia trị liệu nhất thiết phảicố gắng để làm cho điểm để hướng dẫn hỗ trợ.Vị trí trung tâm của sự chú ý trong nhận thức kiến trúc vàbởi các mối quan hệ chặt chẽ, nó duy trì với tên miền nhận thức khác, một trong nhữngkhó khăn ở cấp độ này thường sẽ mang lại cho vấn đề học tập. Bởikinh nghiệm thường xuyên trong các tình huống khó khăn hoặc thất bại, vấn đềsau đó có thể mở rộng đến cấp độ của mối quan hệ giữa các cá nhân và lòng tự trọngTất nhiên. Hai điểm này sẽ được giải quyết dưới đây.Các rối loạn attentional rất thường dẫn đến những khó khăn trong việchọc tập tại trường. Thật vậy, ngoài bất kỳ khó khăn của sự hiểu biếtvật liệu, các con inattentive xử lý cũng thường chỉ là một phầnthông tin truyền bởi các giáo viên (hoặc các hướng dẫn văn), màcó thể cản trở khả năng của mình để kết hợp các bài học. Ngoài raValdois (2001) gợi ý rằng một số dyslexies được cụ thể liên quanmột rối loạn attentional và cụ thể hơn để giảm trong cửa sổHình ảnh-attentional.Phụ huynh tham khảo có lẽ với một khiếu nại liên quan đến năng lựcbộ nhớ. Trẻ ghi nhớ xấu vần điệu, nó không giữ lại các hướng dẫndữ liệu trong lớp học. Ông luôn luôn quên tờ báo trường mình. Rất thường.việc đánh giá neuropsychological làm nổi bật một khó khăn attentional màngăn chặn các vật liệu để ghi nhớ thiết lập khi mã hóa, và giải thích"oversights" bên ngoài can thiệp của bộ nhớ như là năng lựcnhư vậy.Đôi khi, lý luận, sự hiểu biết về các khả năng vật chất.được đưa vào câu hỏi, là kết quả của thẩm không thành công, nhưng cóTuy nhiên, các rối loạn attentional đôi khi có thể giải thích sự thất bại: trẻ em inattentivecó thể bỏ qua câu hỏi, bỏ qua một cái gì đó quan trọng trong một khóavà trả lời không thích đáng, không chú ý đến lần đầu tiên một nửa của cáccâu hỏi...SỰ CHÚ Ý CỦA TRẺ EM 101 ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰCTài liệu tải về từ www.cairn.info - Université Louis Lumière Lyon 2 - 159.84.125.51 - 19/01/2015 21:36. © Phiên bản MardagaTài liệu tải về từ www.cairn.info - Université Louis Lumière Lyon 2 - 159.84.125.51 - 19/01/2015 21:36. © Phiên bản Mardaga

Kết quả (Việt) 2:

5. THÁCH THỨC LIÊN QUAN
Như đã nói ở trên, một vấn đề trường học là
thường là tín hiệu đầu tiên gây ra cha mẹ để được tư vấn. Nó là như vậy
phổ biến mà chúng ta thảo luận một vấn đề toàn cầu mà trộn lẫn các
vấn đề về động lực, thiếu quan tâm, thiếu tự
trọng và khó khăn về nhận thức.
Nhiệm vụ của bác sĩ là sau đó giới thiệu họ các bậc cha mẹ trong việc tìm hiểu
các vấn đề hiện tại. Ngoài ra, ông sẽ cố gắng để đánh giá tác động của
hiệu suất mỗi biến (tình cảm và nhận thức)
học và mỗi biến với nhau. Tuy nhiên nó là không dễ dàng
để trả lời rõ ràng câu hỏi này bởi vì nguồn gốc của những khó khăn là
thường bao gồm nhiều quyết tâm. Tuy nhiên, các bác sĩ chuyên khoa sẽ nhất thiết phải
cố gắng chỉ để hướng dẫn điều trị.
Ở vị trí trung tâm của sự chú ý trong kiến trúc nhận thức và
bằng cách liên kết chặt chẽ với lĩnh vực nhận thức khác một
khó khăn ở cấp độ này thường mang lại các vấn đề học tập. Bằng
những kinh nghiệm thường xuyên của các tình huống khó khăn hay thất bại, vấn đề
thì có thể kéo dài trong mối quan hệ giữa các cá nhân và lòng tự trọng
của chính mình. Hai điểm này sẽ được thảo luận dưới đây.
Các rối loạn trong việc tập trung dẫn thường khó khăn trong
học tập của trường. Thật vậy, không có bất kỳ khó hiểu
các tài liệu, các con không chú ý thường đối xử chỉ là một phần
của thông tin được truyền bởi các giáo viên (hoặc các hướng dẫn bằng văn bản), mà
có thể cản trở khả năng tích hợp việc học tập trình bày. Ngoài ra,
Valdois (2001) đề xuất rằng chứng khó đọc nhất định được cụ thể liên quan
đến rối loạn trong việc tập trung và cụ thể hơn để giảm của cửa sổ
hình ảnh và việc tập trung.
Có thể tham khảo ý kiến cha mẹ với một khiếu nại liên quan đến khả năng
ghi nhớ. Các con nhớ lại những vần điệu xấu, nó không giữ lại các hướng dẫn
trong dữ liệu lớp. Ông luôn quên báo lớp học của mình. Rất thường xuyên,
việc đánh giá bệnh học thần kinh nổi bật một khó khăn trong việc tập trung mà
ngăn cản, khi mã hóa, sửa chữa các thiết bị để ghi nhớ và giải thích
những "sơ suất" bên ngoài nào xâm phạm năng lực bộ nhớ như
vậy.
Đôi khi lý luận, kỹ năng hiểu biết về vấn đề này,
được hỏi, sau cuộc thẩm vấn không thành công, nhưng sau đó
một lần nữa, rối loạn trong việc tập trung đôi khi có thể giải thích sự thất bại: các con không chú ý
có thể bỏ qua câu hỏi, bỏ qua là từ quan trọng trong cloakroom
và phản ứng không thích hợp, không chú ý đến nửa đầu của
câu hỏi ....
khả năng thẩm định việc tập oF CON 101
tài liệu tải về từ www.cairn.info - Đại học Louis Lyon 2 - - 159.84.125.51 - 2015/01/19 09:36 giờ đêm .. © Editions Mardaga
Tài liệu tải về từ www.cairn.info - Đại học Louis Lumière Lyon 2 - - 159.84.125.51 - 2015/1/19 9:36 giờ chiều .. © Editions Mardaga