Comment augmenter le nombre d’étudi

Comment augmenter le nombre d’étudiants dans le supérieur tout en favorisant leur insertion professionnelle ? Vaste sujet ! En France, l’objectif fixé en 2005 est d’atteindre 50 % d’une génération de diplômés du supérieur. Encore faut-il qu’à l’arrivée, cette génération trouve un emploi.
Le Centre d’analyse stratégique devait présenter mardi 24 janvier cinq propositions visant à améliorer l’insertion professionnelle des étudiants du supérieur. Aujourd’hui, deux étudiants dans le supérieur sur trois (sur un total de 2,3 millions) suivent ce que l'on appelle une formation professionnelle, (BTS, DUT, grandes écoles, médecine ou encore les filières à vocation strictement professionnelles dans les universités….) par opposition à une formation générale (sociologie, histoire, lettres, mathématiques…).
« Or, s’il faut bien sûr permettre à des étudiants de faire des études générales, il est indispensable d'insérer des éléments de professionnalisation dans leurs études. Car faute de débouchés naturels par rapport aux matières qu’ils ont étudiées, les étudiants de certaines filières générales peuvent avoir du mal à trouver du travail », explique Vincent Chriqui, directeur général du Centre d’analyse stratégique.

Les cinq propositions du Centre d’analyse stratégique

1) Développer l’offre de formation professionnelle, notamment à l’université, et limiter, voire réduire dans certains domaines, le nombre de spécialités. Autrement dit ; former dans des champs de compétence plus larges et non plus trop étroits. « Il y a de plus en plus de formation professionnelle mais cela se traduit par une variété de plus en plus fine dans les filières pour lesquelles on forme les étudiants afin qu’ils soient employables immédiatement », reconnaît M. Chriqui. Le Centre d’analyse stratégique avait déjà pointé cette question dans des travaux antérieurs constatant en effet que cinq ans plus tard, la moitié des jeunes n’étaient pas employés dans ce pourquoi ils avaient été formés initialement.
2) Rapprocher les universités des instances de la formation professionnelle : permettre aux présidents d’université d’être membres des Comités de coordination régionaux de l’emploi et de la formation professionnelle (CCREFP) et la conférence des présidents d’universités d’être membre du conseil national de la formation professionnelle tout au long de la vie (CNFPTLV) afin de mieux cerner les besoins en formation en fonction de l’économie.
3) Permettre aux universités de créer, à leur initiative, des diplômes nationaux de formation professionnelle, sous réserve de l’accord du ministère et dans le cadre du contrat Etat-établissement. Avec cette proposition, l’Etat ne serait pas le seul à pouvoir créer des diplômes, les universités –sous le contrôle de l’Etat évidemment- pourraient aussi avoir l’initiative et proposer à l’Etat de créer des diplômes professionnalisant. Inversement, l’Etat pourrait donner la possibilité à une université de créer tel ou tel diplôme.
Le deuxième axe des propositions vise à adapter le rythme des formations dans les filières générales.
4) Développer l’apprentissage dans les formations générales à l’université : moduler les périodes de formation et celles de travail en entreprise durant le contrat d’apprentissage ; permettre aux étudiants d’effectuer la majorité de leur temps en entreprise (80% au maximum) durant la dernière année d’un diplôme préparé en apprentissage ; accorder un label « période d’apprentissage » aux stages inférieurs à deux mois, si ceux-ci sont rémunérés, et les inclure en « équivalent temps plein » dans le calcul du seuil des apprentis. « Cette proposition vise à introduire plus de souplesse. Car le problème de l’apprentissage, c’est de trouver un employeur », souligne M. Chriqui.
5) Sous réserve de leur compatibilité avec le cursus de formation, permettre de prendre en compte les périodes de travail étudiant (cumul emploi-étude, travail durant l’été…) dans la validation des diplômes, notamment comme périodes de stage. Evidemment, il faudra que ces périodes de travail aient un rapport avec les études poursuivies.

Kết quả (Việt) 1:

Làm thế nào để tăng số lượng sinh viên trong giáo dục đại học trong khi thúc đẩy việc làm của họ? Chủ đề rộng! Tại Pháp, mục tiêu trong năm 2005 là để đạt được 50% của một thế hệ của sinh viên tốt nghiệp từ đầu. Vẫn cần khi đến nơi, thế hệ này tìm thấy một công việc.Phân tích chiến lược trung tâm là đề xuất thứ ba 24 tháng 1 năm hiện nay nhằm mục đích cải thiện việc làm của sinh viên của cấp trên. Hôm nay, hai sinh viên trong top 3 (trên tổng số 2,3 triệu) sau cái gọi là đào tạo nghề, (BTS, hội, trường học, y học hoặc thậm chí chết ơn gọi chuyên nghiệp nghiêm ngặt tại trường đại học...) như trái ngược với một nền giáo dục tổng quát (xã hội học, lịch sử, chữ cái, toán học...)."Tuy nhiên, nếu chúng tôi tất nhiên cho phép các sinh viên để nghiên cứu nói chung, nó là điều cần thiết để chèn các yếu tố của professionalization trong nghiên cứu của họ. Bởi vì thiếu cơ hội tự nhiên so với vật liệu họ đã nghiên cứu, một số sinh viên khóa học chung có thể gặp khó khăn để tìm việc làm, "nói Vincent Chriqui, tổng giám đốc của Trung tâm phân tích chiến lược.Các chuyển động năm cho Trung tâm d'analyse stratégique(1) phát triển cung cấp đào tạo nghề, đặc biệt là tại các trường đại học, và giới hạn, và thậm chí ở một số vùng, giảm số lượng các món đặc sản. Nói cách khác; hình thức trong lĩnh vực quyền rộng hơn và không quá hẹp. "Nhiều hơn ngoài việc đào tạo nghề nhưng điều này thêm vào hơn trong các lĩnh vực mà nó đào tạo sinh viên để họ ngay lập tức employable," thừa nhận ông Chriqui. Phân tích chiến lược trung tâm đã đã chỉ vấn đề này trong các tác phẩm trước đó thực sự ghi nhận rằng năm năm sau, một nửa của những người trẻ được không sử dụng lý do tại sao họ đã được đào tạo.(2) mang lại cho trường hợp của trường đại học dạy nghề: cho phép các trường đại học tổng thống là thành viên của việc làm và đào tạo nghề (CCREFP) khu vực phối hợp Ủy ban và hội nghị của đại học tổng thống phải là thành viên của Hội đồng quốc gia của nghề đào tạo trong suốt cuộc đời (CNFPTLV) để hiểu nhu cầu đào tạo trên cơ sở nền kinh tế.3) cho phép các trường đại học để tạo ra, lúc sáng kiến của họ, sinh viên tốt nghiệp quốc gia của đào tạo nghề, tùy thuộc vào thỏa thuận của bộ và theo hợp đồng nhà nước-lập. Với đề xuất này, bang sẽ không chỉ có thể tạo sinh viên tốt nghiệp, trường đại học - dưới sự kiểm soát của nhà nước rõ ràng - có thể cũng có sáng kiến và đề xuất về trạng thái để tạo sinh viên tốt nghiệp nghề. Ngược lại, nhà nước có thể cung cấp một cơ hội cho một trường đại học để tạo ra các văn bằng như vậy hay như vậy.Đối tượng thứ hai của các đề xuất nhằm mục đích điều chỉnh tốc độ đào tạo nói chung các khóa học.(4) để phát triển học chung đào tạo tại các trường đại học: điều chỉnh thời gian đào tạo và những người làm việc trong kinh doanh trong hợp đồng của học nghề; cho phép các sinh viên để tiến hành phần lớn thời gian của họ trong kinh doanh (tối đa là 80%) trong năm cuối cùng của một bằng tốt nghiệp chuẩn bị sẵn sàng trong việc học; cấp một nhãn "học tập giai đoạn" tập cơ hội ít hơn hai tháng, nếu họ được trả tiền, và bao gồm chúng trong "tương đương toàn thời gian" trong việc tính toán các ngưỡng của người học nghề. "Đề nghị này nhằm mục đích để giới thiệu sự linh hoạt hơn. Bởi vì vấn đề học tập, là để tìm một chủ nhân, "nói ông Chriqui.(5) tùy thuộc vào của khả năng tương thích với chương trình đào tạo, để đưa vào tài khoản thời gian của học sinh công việc (tích lũy công việc nghiên cứu, các công việc trong mùa hè...) trong xác nhận của sinh viên tốt nghiệp, bao gồm thời gian thực tập. Rõ ràng, nó sẽ mất những thời kỳ làm việc để có một báo cáo với các nghiên cứu theo đuổi.

Kết quả (Việt) 2:

Làm thế nào để tăng số lượng học sinh trong giáo dục đại học đồng thời thúc đẩy việc làm của họ? Chủ đề rộng lớn! Tại Pháp, mục tiêu trong năm 2005 là đạt 50% của một thế hệ sinh viên tốt nghiệp. Nó cũng là cần thiết lúc kết thúc, thế hệ này tìm thấy một công việc.
Trung tâm Phân tích chiến lược đã được trình bày Thứ 3 Tháng 1 24 năm đề xuất để cải thiện việc làm của sinh viên trong giáo dục đại học. Hôm nay, hai học sinh nằm trong top ba (trong số 2,3 triệu) sau đây được gọi là đào tạo nghề này (BTS, DUT, cao đẳng, y tế hoặc con đường đó là đúng chuyên môn các trường đại học. ...) như trái ngược với giáo dục phổ thông (xã hội học, lịch sử, văn học, toán học ...).
"Nhưng tất nhiên, nếu chúng ta cho phép học sinh để thực hiện các nghiên cứu chung, nó là điều cần thiết để bao gồm các yếu tố tính chuyên nghiệp trong nghiên cứu của họ. Đối với các cửa hàng muốn tự nhiên so với người họ nghiên cứu, sinh viên của một số các khóa học nói chung có thể đấu tranh để tìm việc làm ", Vincent Chriqui, Giám đốc điều hành của Trung tâm Phân tích chiến lược. Nói của Trung tâm đề xuất năm Phân tích chiến lược 1) Mở rộng việc cung cấp đào tạo nghề, trong đó có trường đại học, và hạn chế hoặc giảm ở một số vùng, số lượng các đặc sản. Nói cách khác; hình thành trong lĩnh vực thẩm quyền rộng hơn và không quá hẹp. "Hiện có nhiều và nhiều hơn nữa đào tạo chuyên nghiệp nhưng kết quả này trong nhiều ngày càng tốt trong các khóa học mà sinh viên được hình thành để họ có thể ngay lập tức tuyển dụng," thừa nhận ông Chriqui. Trung tâm Phân tích chiến lược đã nêu vấn đề này trong công việc trước đây phát hiện ra rằng trong thực tế, năm năm sau đó, một nửa trong số những người trẻ tuổi không được sử dụng trong này tại sao họ đã được đào tạo ban đầu. 2) Đưa các trường đại học trường Đào tạo nghề: cho phép Chủ tịch trường đại học phải là thành viên của Ủy ban Điều phối khu vực việc làm và đào tạo nghề (CCREFP) và Hội nghị của Chủ tịch Đại học là một thành viên của Hội đồng Quốc gia về đào tạo nghề trong suốt cuộc đời (CNFPTLV) để xác định tốt hơn nhu cầu đào tạo dựa trên nền kinh tế. 3) Cho phép các trường đại học để tạo ra theo sáng kiến riêng của họ, trình độ nghề quốc gia, tùy thuộc vào sự đồng ý của Bộ và là một phần của tổ chức nhà nước hợp đồng. Với đề xuất này, nhà nước sẽ không phải là người duy nhất có thể tạo văn bằng, kiểm soát các trường đại học -under của nhà nước évidemment- cũng có thể chủ động đề xuất với nhà nước để tạo ra độ chuyên nghiệp hơn. Ngược lại, nhà nước có thể cung cấp một cơ hội cho một trường đại học để tạo ra một mức độ cụ thể. trục Đề xuất thứ hai là để điều chỉnh tốc độ trong các chương trình đào tạo nói chung. 4) Phát triển học tập trong giáo dục phổ thông tại trường Đại học : điều chỉnh thời gian đào tạo và những người làm việc trong các doanh nghiệp trong hợp đồng học tập; giúp sinh viên tận dụng tối đa thời gian của họ trong kinh doanh (tối đa 80%) trong năm cuối cùng của một khóa học bằng tốt nghiệp trong học tập; cung cấp "học kỳ" nhãn để đào tạo chưa đầy hai tháng, nếu họ được trả tiền, và bao gồm một "toàn thời gian tương đương" trong tính toán của ngưỡng người học nghề. "Đề xuất này là để giới thiệu tính linh hoạt hơn. Đối với vấn đề của việc học là để tìm một nhà tuyển dụng ", ông Chriqui. 5) Phù hợp với khả năng tương thích với các khóa đào tạo, có thể đưa vào tài khoản thời gian của học sinh (kết hợp làm việc và nghiên cứu , làm việc mùa hè ...) trong việc xác nhận về trình độ, bao gồm cả thời gian tập sự là. Rõ ràng, nó sẽ đưa các thay đổi được kết hợp với giáo dục thường xuyên.