OUTILS A UTILSER Dans ce cadre du F

OUTILS A UTILSER

Dans ce cadre du FLE, on doit toujours utiliser des supports en adéquation avec le niveau des apprenants, mais il est également important de tenir compte des préoccupations et des centres d’intérêt de nos apprenants. D'après une publication du site d'initiation à la didactique du FLE, «les supports à utiliser doivent être authentiques le plus possible»[6]. Ce souci de recourir aux documents authentiques nous rappelle la pertinence de ces derniers telle que vue par Evelyne BERARD quand elle énumère «trois bonnes raisons» sur l'utilisation de ces outils:

«1. Un apprenant au niveau débutant peut-être motivé positivement s'il peut comprendre des échanges réels : l'utilisation de documents authentiques se justifierait donc au niveau de la motivation(…)

2. L'utilisation du document authentique est un des éléments qui permettra de favoriser l'autonomie d'apprentissage de l'élève (…)

3. Il est alors évident que le document authentique (écrit, sonore, vidéo) permet de travailler sur une mise en relation des énoncés produits avec les conditions de production ; on effectue dès lors un travail non seulement sur les aspects linguistiques mais sur la dimension pragmatique du langage et sur les usages sociaux»[7]

Ces raisons peuvent être esquissées selon la figure suivante:

Doc authentique





Plus loin, ce site d'initiation à la didactique du FLE propose à titre d'exemple, des documents suivants:

des cartes postales

des cartons d’invitation

des messages

des télégrammes

des publicités

des catalogues

des brochures

des lettres amicales

des lettres formelles

des extraits de journaux

des extraits magazines

des courriers électroniques

des extraits de sites d’Internet

des interviews

des extraits de reportages

des programmes touristiques

des menus

des extraits de récits…………..

ASPECTS A PRENDRE EN COMPTE DANS LE CHOIX D’UN SUPPORT ECRIT.

Aspect communicatif :

Les supports écrits doivent toujours présenter un objectif langagier et communicatif, surtout dans les premiers mois de l’apprentissage, où on se sert de cette compétence pour aider l’apprenant à découvrir progressivement les actes de langue dont il va avoir besoin. Il faut se demander quelle est la fonction du document écrit dans la communication en général, et quels sont les éléments indispensables à saisir en deçà-desquels on ne peut pas considérer que la lecture a atteint son but ? Les réponses à ces questions vont conditionner, par exemple, le choix que nous allons opérer entre les informations sur lesquelles nous devons insistez et celles que nous pouvons laisser de côté.

Aspect Discursif :

Selon les caractéristiques du discours, les moyens que nous pouvons utiliser pour aider et vérifier la compréhension des apprenants sont différents : Si la reformulation/répétition convient parfaitement à un discours de type narratif, elle est impossible pour un discours où les informations sont associées. Les questions que l’on pose directement aux apprenants sont pratiques pour qu’ils précisent un élément factuel, mais les questions directes deviennent inopérantes lorsque l’information se répète par exemple. C’est dans ce cas une mise en tableau qui sera la plus efficace.

Aspect didactique :

Comme pour toute activité d’apprentissage, il est important que les tâches de compréhension suscitent au maximum la participation de chaque apprenant. La compréhension est souvent pratiquée d’une manière qui parcellise (divise, partage) le travail des apprenants : sollicités à tour de rôle par une question, les apprenants sont souvent réduits à des interventions ponctuelles, sur un élément du document, à un moment particulier seulement.

Certaines procédures permettent en revanche de les faire intervenir sur la totalité de l’activité de compréhension.

Kết quả (Việt) 1:

SỬ DỤNG CÔNG CỤ Trong bối cảnh này của Elf, một trong những nên luôn luôn sử dụng phương tiện truyền thông phù hợp với mức độ của học viên, nhưng nó cũng là quan trọng để đưa vào tài khoản các mối quan tâm và lợi ích của học viên của chúng tôi. Của sau một ấn phẩm của giai đoạn khởi đầu để các didactics của Elf trang web "phương tiện truyền thông sử dụng phải được xác thực càng tốt" [6]. Mối quan tâm này sử dụng xác thực văn bản nhắc nhở chúng ta của sự liên quan của sau này như được thấy bởi Evelyne BERARD khi cô liệt kê "lý do tốt ba" về việc sử dụng những công cụ này:' 1. một người học ở cấp độ của người mới bắt đầu có lẽ động lực tích cực để hiểu thực tế trao đổi: sử dụng xác thực văn bản nào do đó chứng minh mức độ động lực (...) ".2. việc sử dụng của tài liệu xác thực là một trong những yếu tố mà sẽ hỗ trợ quyền tự trị của học tập của học sinh (...)3. it's sau đó rõ ràng rằng tài liệu xác thực (văn bản, âm thanh, video) để làm việc trên một bản cập nhật liên quan đến báo cáo được thực hiện với điều kiện sản xuất; Nó do đó hoạt động không chỉ trên lĩnh vực ngôn ngữ nhưng trên kích thước thực dụng ngôn ngữ và xã hội sử dụng [7] Những lý do này có thể được trình bày theo hình dưới đây:Tài liệu xác thực Hơn nữa, này bắt đầu để các didactics của các trang web Elf cung cấp như là một ví dụ, các tài liệu sau đây:bưu thiếpcủa giấy mờitin nhắnđiện tínquảng cáodanh mục sản phẩmtài liệu quảng cáothân thiện với thưlá thư chính thứcTrích từ báo chíchất chiết xuất từ tạp chíe-mailTrích từ trang webcuộc phỏng vấnTrích từ báo cáochương trình du lịchthực đơnTrích đoạn của câu chuyện...KHÍA CẠNH MỘT ĐI VÀO TÀI KHOẢN TRONG SỰ LỰA CHỌN CỦA MỘT PHƯƠNG TIỆN VĂN.Khía cạnh giao tiếp:Các tài liệu viết luôn luôn phải xuất trình một mục tiêu ngôn ngữ và giao tiếp, đặc biệt là trong những tháng đầu tiên của học tập, nơi mà nó sử dụng kỹ năng này để giúp người học để dần dần khám phá các hành vi của ngôn ngữ sẽ cần. Chúng tôi phải yêu cầu những gì là chức năng của các tài liệu văn bản trong truyền thông nói chung, và các điều kiện tiên quyết để nhập deca - mà không xem xét rằng đọc đã đạt đến mục tiêu của nó là gì? Câu trả lời cho những câu hỏi này sẽ điều kiện, ví dụ, sự lựa chọn mà chúng tôi sẽ hoạt động giữa các thông tin mà chúng ta phải nhấn mạnh rằng chúng tôi để lại sang một bên.Những khía cạnh:Selon les caractéristiques du discours, les moyens que nous pouvons utiliser pour aider et vérifier la compréhension des apprenants sont différents : Si la reformulation/répétition convient parfaitement à un discours de type narratif, elle est impossible pour un discours où les informations sont associées. Les questions que l’on pose directement aux apprenants sont pratiques pour qu’ils précisent un élément factuel, mais les questions directes deviennent inopérantes lorsque l’information se répète par exemple. C’est dans ce cas une mise en tableau qui sera la plus efficace.Aspect didactique : Comme pour toute activité d’apprentissage, il est important que les tâches de compréhension suscitent au maximum la participation de chaque apprenant. La compréhension est souvent pratiquée d’une manière qui parcellise (divise, partage) le travail des apprenants : sollicités à tour de rôle par une question, les apprenants sont souvent réduits à des interventions ponctuelles, sur un élément du document, à un moment particulier seulement.Certaines procédures permettent en revanche de les faire intervenir sur la totalité de l’activité de compréhension.