Les violences de l'enseignantIl exi

Les violences de l'enseignant
Il existe des situations où l'on perçoit des connotations affectivement chargées du sentiment que ressent le maître à l'égard d'un enfant. Ce sont les très brèves expressions qui blessent, exclamations ou soupirs qui assassinent, mimiques qui achèvent

1- Alfred apporte son exercice au maître qui l'accueille par : " Enfin, tu as termina !… " L'ayant rapidement observé, il s'exclame : " Et bien, tu n'as pas forcé… "

2- Le maître rend les copies corrigées d'une dictée en commentant les résultats : " Miche, c'est toujours aussi nul… 12 fautes !, Henri, attention tu as oublié deux accents, mais je n'ai compté qu'un demi-point, ce sont de petites fautes… "

3- Le psychologue ou le rééducateur vient chercher Emily pour un examen ou une séance de travail spécialisé. Le maître interpelle la fillette en train d'effectuer un travail : " Emily, tu peux t'arrêter, voilà M. X. Cela n'a pas beaucoup d'importance, vu ce que tu es arrivée à faire … " Et se tournant vers M. X " Je vous la confie, elle ne perdra absolument rien à manquer la classe. "

4- Les enseignants discutent entre eux et à voix haute pendant la récréation. " Eric m'a encore complètement raté son contrôle de maths " Sa collègue : " Oh ! tu sais, sa sœur, ce n'est pas mieux, elle n'a pas su compter une seule opération… Cette famille (bip), il n'y a rien à en tirer ".

5- Durant la recherche individuelle du problème de mathématiques, le maître circule dans les rangs pour observer l'avancée du travail et éventuellement apporter quelques conseils. " Louis, attention au signe de tes opérations, place -le bien à gauche et pas dans les colonnes de chiffres, … Gérard, mon pauvre garçon, attends donc la correction, tu n'y comprends rien, … Sylvie !… (soupir découragé)… Regard de la fillette vers le maître… Moue désabusée de celui-ci… "



On pourrait multiplier les exemples de ce type et un commentaire s'impose.
1- Il est sans doute nécessaire que les enseignants trouvent un lieu et un temps pour exprimer leurs déceptions, leurs colères, leur ras-le-bol. Cette manifestation un peu brutale, rapide, est utile pour leur équilibre personnel : on vide son sac. Mais pourquoi devant les enfants ? ou du moins d'une manière aussi peu discrète ?

2- L'enfant n'a que rarement et difficilement la distance de l'adulte envers un résultat scolaire, il vit ces situations d'évaluation et d'appréciation personnelles d'une manière très affective et quand on croit apporter une information à l'apprenant, c'est d'abord à l'enfant que l'on parle, c'est lui qui entend. Cette personne qui reçoit un jugement est touchée par celui-ci. Toutes les connotations méprisantes, désabusées, agressives, violentes parfois, sont entendues et perçues très fort par l'enfant. L'enseignant doit parvenir à maîtriser ses affects ou à mesurer le poids affectif de ses paroles.

3- J'ajouterai que certaines de ces situations stressantes, voire traumatisantes pour leurs enfants naissent, non pas de leurs résultats scolaires, mais seulement de caractéristiques propres à leur famille, leur quartier, leurs parents : les Untel, ceux de la Cité, les enfants de divorcés, les poux, les vêtement inappropriés, les papiers qui ne reviennent pas,…

Ne faisons pas porter aux enfants le poids de situations dont ils ne sont pas responsables et dont déjà en d'autres circonstances, ils ont à souffrir.
Par ailleurs, les autres enfants témoins non vissés par ces situations prennent conscience de risques, d'un certain danger qui les menace potentiellement car ils pourraient eux aussi se trouver à la place de l'enfant concerné…
L'élève touché par des remarques ou une attitude blessantes sera parfois également désigné par les autres élèves et victime de situations agressives ou intolérantes, le groupe des autres sachant le moindre risque à enfreindre la loi, se sentant en quelque sorte protégé par le jugement habituellement négatif du maître envers l'élève en question.

4- Mais, et là le problème se complexifie, est-il imaginable d'éliminer la violence ? N'est- elle pas une donnée structurelle de la communication ?
Chaque fois que je prends la parole pour dire quelque chose à quelqu'un, est-ce que je ne cherche pas à faire pression sur lui (le convaincre, le contraindre, l'informer pour qu'il change quelque chose dans son comportement, pour qu'il fasse quelque chose que je souhaite…) ?
Il me semble que oui et que, donc, il serait utopique de décréter qu'on va évacuer la violence.
En revanche, la lucidité sur le poids de ses paroles, la mesure des conséquences sur l'autre de ses attitudes, les tentatives pour entendre l'autre et pour limiter les effets pervers d'une violence unilatérale devraient permettre d'atténuer la violence qui pèse potentiellement sur une institution scolaire. Peut-être même est-il possible de canaliser cette énergie violente qui marque les échanges et toute situation de communication avec autrui.

Des réponses ? ? Que peut faire un directeur conscient de l'existence de ces situations dans telle classe ou du climat de l'école propice à la violence ?

1- L'élaboration du projet d'école est le moment privilégié pour s'intéresser au climat de l'école et pour repérer des situations, des lieux qui posent problème. Le directeur attirera l'attention de ses collègues sur la nécessité d'apporter un traitement global, une position collective consensuelle face à des événement qui construisent l'attitude générale des élèves de l'école.
Des idées peuvent jaillir du groupe des enseignants (il est d'ailleurs indispensable qu'elles viennent de ce groupe et pas du directeur) si la prise de conscience de l'importance du quotidien décrit ci-dessus sur les attitudes des élèves est obtenue.

2- En terme de prévention, diverses initiatives peuvent être prises :
1. fonctionnement coopératif authentique
2. mise en place d'un conseil d'enfants
3. temps de régulation-réflexion sur la vie de la classe ou de l'école (délégués)
4. participation des élèves à l'élaboration, à la gestion, la régulation des réglementations, organisations diverses qui touchent sa vie de tous les jours, à la fois comme écolier-apprenant mais aussi comme membre d'une société particulière qui est celle de l'école. Cette participation peut être à la hauteur de ce que chaque enseignant est en mesure d'accepter en terme de délégation de pouvoir.

En effet, c'est d'abord cette autorité multiforme et permanente qui est au cœur du problème. Et le directeur pourrait parvenir à mobiliser l'attention de ses collègues, lors de la réflexion autour d'une situation-problème (conflit maître-élève par exemple, ou simplement difficulté scolaire étudiée en conseil de maîtres).
De cette mobilisation pourrait naître des initiatives individuelles ou de cycle, visant à mieux associer les élèves à leurs apprentissages.

3- Les relations avec les parents jouent un rôle essentiel dans l'attitude des élèves, leurs comportements à l'école. Et là encore le directeur est celui qui va donner la tonalité.
Est-il inaccessible gestionnaire enfermé dans son bureau ou ce souriant maître des lieux, accueillant et présent aux entrées-sorties-récréations, qui apporte un peu de sérénité à la gestion des multiples incident qui surviennent lors de ces moments collectifs ?
Les parents vont-ils attendre 8 à 10 jours un rendez-vous pour évoquer une affaire qui leur tient à cœur ou seront-ils rapidement entendus ?

Pour terminer sans prétendre conclure… selon l'écoute que vous aurez de cet exposé (dont je mesure bien qu'il est lui-même violent car il met le doigt sur des aspects douloureux du métier, voire sur des situations qui sont elles-mêmes de souffrance pour l'enseignant), quelques idées vous paraissent sans doute pertinentes pour apporter des éléments de réponse à une problématique bien plus complexe que ce que les médias veulent nous le faire croire. C'est en chacun de nous que se trouvent des solutions (toujours faites d'un équilibre fragile et très contextuel, local, donc non généralisable), des perspectives d'évolution des pratiques qui devraient se donner comme finalité de prendre conscience de la violence de l'école pour tenter d'en atténuer les effets ou, mieux, pour en canaliser l'énergie vers des objectifs d'apprentissage ou de développement.

Kết quả (Việt) 1:

Bạo lực của giáo viên
có những tình huống mà ý nghĩa gây nhiều cảm giác cảm nhận của chủ đối với một đứa trẻ được cảm nhận. đó là cụm từ rất ngắn mà xúc phạm, dấu chấm than hoặc thở dài giết người, bắt chước hoàn chỉnh

1 - Alfred cung cấp cho tập thể dục mà máy chủ với: "Cuối cùng, bạn đã hoàn tất!... "Có một cách nhanh chóng quan sát, ông kêu lên:" Vâng, bạn không buộc ... "

2 - giáo viên tạo các bản sao chỉnh sửa chính tả cho ý kiến ​​về kết quả:" ổ bánh là 12 ... vẫn không có những sai lầm!, henri, hãy cẩn thận bạn quên hai điểm nhấn, nhưng tôi đã không được tính một nửa điểm, đây là những sai sót nhỏ ... "

3 - nhà tâm lý học hoặc điều trị chọn emily cho một kỳ thi hoặc phiên làm việc đặc biệt. chủ kêu gọi các cô gái cố gắng để làm việc, "Emily, bạn có thể dừng lại, đây mx này không phải là rất quan trọng, cho những gì bạn đã làm ..." và chuyển sang m. x "Tôi phó thác cho bạn, nó hoàn toàn không có gì để mất lớp bỏ lỡ."

4 - giáo viên và thảo luận lớn tiếng trong giờ chơi. "Eric vẫn hoàn toàn bỏ qua tôi kiểm tra toán của ông" đồng nghiệp của mình: "oh bạn biết, chị em, nó không tốt, nó đã thất bại như một hoạt động đơn lẻ ... gia đình này (tiếng bíp), nó không có gì để được học "

5 là -. trong từng vấn đề toán học nghiên cứu,chủ vào hàng ngũ để quan sát tiến độ công việc và có thể cung cấp một số lời khuyên. "Louis, chú ý đến các dấu hiệu hoạt động của bạn, thay vào đó nó cũng ở bên trái và không có trong các cột của con số ... Gerard, cậu bé tội nghiệp của tôi, vì vậy mong đợi điều chỉnh, bạn không hiểu ... cộng sinh!... (Thở dài nản) ... các cô gái bên cạnh chủ ... nhăn mặt nhăn nhó của nó ... "



có rất nhiều ví dụ khác về loại này và một lời nhận xét là cần thiết
1 -. Nó có lẽ là cần thiết giáo viên tìm thấy một địa điểm và thời gian để thể hiện sự thất vọng của họ, sự tức giận của họ, họ ras-le-Bol. sự kiện này một chút thô, nhanh chóng,rất hữu ích cho sự cân bằng cá nhân của họ: các túi rỗng. nhưng tại sao trước mặt con cái? hoặc ít nhất là một cách ít kín đáo?

2 - đứa trẻ hiếm khi khó khăn và khoảng cách từ người lớn đến kết quả học, ông đã nhìn thấy những tình huống đánh giá cá nhân và đánh giá cao trong một cách rất tình cảm và khi chúng ta tin cung cấp thông tin người học,đây là đứa con đầu tiên mà chúng ta đang nói về một trong những người nghe. người nhận được một bản án bị ảnh hưởng bởi nó. tất cả các ý nghĩa xúc phạm, hoài nghi, tích cực, đôi khi bạo lực, được lắng nghe và nhìn thấy đứa trẻ rất mạnh mẽ. giáo viên phải đạt được hoặc kiểm soát cảm xúc của mình để đo trọng lượng cảm xúc của lời nói của mình.

3 - Tôi muốn nói thêm rằng một số trong những tình huống căng thẳng hoặc chấn thương xảy ra cho con cái của họ, không phải thành tích học tập của họ, nhưng chỉ với đặc điểm riêng của họ gia đình, hàng xóm của họ, cha mẹ của họ: cái và những người trong thành phố, trẻ em của ly dị, chí, quần áo không phù hợp, giấy tờ mà không trở lại ...

không mang lại cho trẻ em với trọng lượng của tình huống mà họ không chịu trách nhiệm, và trong đó đã có trong các trường hợp khác, họ phải gánh chịu.
cũng chứng kiến ​​đứa trẻ khác không hơi say bởi những tình huống nhận thức được những rủi ro của một số nguy cơ là mối đe dọa tiềm năng vì họ cũng có thể là ở vị trí của đứa trẻ liên quan ...
sinh viên bị ảnh hưởng bởi những nhận xét gây tổn thương hoặc thái độ đôi khi cũng được gọi bởi các sinh viên và các nạn nhân của tình huống tích cực hay không dung nạp, các nhóm khác biết nguy cơ nhỏ để vi phạm pháp luật khác, cảm thấy bằng cách nào đó được bảo vệ bởi bản án thường chủ động tiêu cực đến các sinh viên trong câu hỏi

4 -. mặc dù, và vấn đề trở nên phức tạp hơn,Là nó có thể tưởng tượng để loại bỏ bạo lực? Không phải là dữ liệu cấu trúc truyền thông?
Bất cứ khi nào tôi nói chuyện với nói điều gì đó với ai đó, tôi không cố gắng để gây áp lực lên anh ta (thuyết phục, buộc, tư vấn cho họ để thay đổi một cái gì đó trong hành vi của mình cho anh ta để làm một cái gì đó tôi muốn ...)?
Tôi nghĩ rằng có và, do đó, nó sẽ là không thực tế để tuyên bố rằng chúng tôi sẽ sơ tán bạo lực.
Tuy nhiên, sự rõ ràng của trọng lượng của lời nói của ông, mức độ hậu quả của bất kỳ thái độ của nó,cố gắng nghe nhau và để hạn chế tác động tiêu cực của bạo lực đơn phương sẽ làm giảm tình trạng bạo lực có khả năng nặng trên một cơ sở giáo dục. có thể là nó có thể hướng vào khả năng bạo lực đánh dấu trao đổi và bất kỳ tình huống giao tiếp với những người khác.

câu trả lời? ?những gì có thể một người quản lý nhận thức được sự tồn tại của những tình huống trong lớp học hoặc trường khí hậu thuận lợi cho bạo lực

1 - dự thảo học là thời gian lý tưởng để có một quan tâm đến khí hậu trường và xác định các tình huống, những nơi có vấn đề.Giám đốc thu hút sự chú ý của các đồng nghiệp về sự cần thiết cho một điều trị toàn diện, một vị trí tập sự đồng thuận trên các sự kiện xây dựng thái độ chung của học sinh của trường.
ý tưởng có thể bắt nguồn từ các nhóm giáo viên (nó cũng quan trọng là họ đến từ nhóm này và không đạo diễn) cao nhận thức về tầm quan trọng của ngày mô tả ở trên vào thái độ của sinh viên thu được.

2 - về phòng, các sáng kiến ​​khác nhau có thể được thực hiện:
1. hoạt động hợp tác đích thực
2.thành lập một hội đồng quản trị của con
3. kiểm soát thời gian suy nghĩ về cuộc sống của các lớp học hoặc trường học (đại biểu)
4. học sinh tham gia trong việc phát triển, quản lý, quy định kiểm soát, tổ chức khác nhau có ảnh hưởng đến cuộc sống hàng ngày của họ, cả hai như là một sinh viên học tập mà còn là một thành viên của một xã hội đặc biệt là của trường.tham gia có thể lên đến những gì mỗi giáo viên là có thể chấp nhận về mặt đoàn đại biểu.

thực sự, nó là cơ quan phong phú và thường trực đầu tiên là trung tâm của vấn đề. và đạo diễn có thể tham gia vào thành công sự chú ý của các đồng nghiệp của mình, khi nghĩ về một tình huống vấn đề (xung đột giáo viên-sinh viên, ví dụ,Khó khăn học tập hoặc chỉ đơn giản là nghiên cứu bậc thầy hội đồng quản trị)
huy động này có thể phát sinh những sáng kiến ​​cá nhân hoặc chu kỳ để tham gia tốt hơn sinh viên trong học tập của mình
3 -.. Quan hệ với phụ huynh đóng một vai trò quan trọng trong thái độ của học sinh, hành vi của họ ở trường. và một lần nữa đạo diễn là một trong những người sẽ thiết lập các giai điệu.
Được quản lý không thể đạt được nhốt trong văn phòng của mình hoặc chủ sở hữu mỉm cười, chào đón và đầu vào-đầu ra điều này phá vỡ, mà mang lại một chút thanh thản trong việc quản lý nhiều sự cố xảy ra trong những khoảnh khắc tập thể?
các bậc cha mẹ sẽ phải chờ 8-10 ngày hẹn để thảo luận về một vấn đề mà là gần với trái tim của họ hoặc họ sẽ nhanh chóng đồng ý

để kết thúc mà không có tuyên bố ... kết luận bằng cách lắng nghe bạn có bài trình bày này (bao gồm cả? Tôi nhận ra rằng bản thân nó là bạo lực bởi vì ông đặt ngón tay của mình vào các khía cạnh đau đớn của doanh nghiệp,thậm chí trong các tình huống mình đau khổ cho giáo viên), một số ý tưởng dường như có liên quan đến bạn chắc chắn cung cấp câu trả lời cho một phức tạp hơn nhiều so với những gì các phương tiện truyền thông muốn chúng ta tin có vấn đề. đó là trong tất cả chúng ta rằng có những giải pháp (luôn luôn làm một sự cân bằng rất tinh tế và bối cảnh, địa phương,do đó không thể được tổng quát), triển vọng cho các hoạt động cần cung cấp cho như một mục tiêu để được nhận thức của bạo lực của trường trong một nỗ lực để giảm thiểu hoặc, tốt hơn, để kênh năng lượng hướng tới mục tiêu học tập và phát triển.

Kết quả (Việt) 2:

Bạo lực giáo viên

có những tình huống mà chúng ta nhận thức các ý nghĩa tình cảm nạp của cảm giác cảm thấy Thạc sĩ cho một đứa trẻ. Đây là những biểu hiện rất ngắn mimic làm tổn thương, exclamations hoặc than thở người giết người, những người hoàn thành

1 - Alfred mang tập thể dục để làm chủ người chào đón anh ta bằng: "cuối cùng, bạn đã hoàn thành!… "Quan sát một cách nhanh chóng, ông rối:" Vâng, bạn đã không buộc phải... "

2 Là bậc thầy làm cho đánh dấu của chính tả một luận về kết quả:" đi lang thang, nó luôn luôn cũng sucks... 12 sai lầm!, Henri, sự chú ý bạn quên hai dấu, nhưng tôi có tính rằng một nửa một điểm, đây là nhỏ lỗi... "

3 - Nhà tâm lý học hoặc trị liệu chọn lên Emily cho kiểm tra hoặc một cuộc họp làm việc chuyên môn. Là bậc thầy gọi cô gái thực hiện một công việc: "Emily, bạn có thể dừng lại, đây là ông X." Nó đã không quan trọng nhiều, cho rằng bạn đang đi đến... "" Và chuyển sang ông X "tôi giao phó cho bạn, nó sẽ mất hoàn toàn không có gì để bỏ lỡ các lớp học."

4 - Giáo viên thảo luận giữa chúng và thành tiếng trong thời gian trong giờ giải lao. "Eric được hoàn toàn mất tôi kiểm soát toán học của mình" đồng nghiệp của ông: "Oh! bạn biết, chị em, đây không phải là tốt hơn, nó đã không tính một hoạt động đơn lẻ... Họ này (tiếng bíp), không có gì để tìm hiểu là '.

5 - trong việc tìm kiếm cá nhân cho vấn đề toán học, " là bậc thầy chạy vào các cấp bậc để quan sát sự tiến bộ của công việc và có thể cung cấp một số lời khuyên. "Louis, phải quan tâm đến các dấu hiệu của hoạt động của bạn, nơi - tốt trái và không phải trong cột số liệu..." Gerard, cậu bé nghèo của tôi, do đó hy vọng sửa chữa, bạn hiểu không có gì... Sylvie!… (để khuyến khích sigh)... Nhìn cho trẻ em cô gái để làm chủ... Thất vọng bĩu của nó... "


Một có thể nhân chiếc loại này và một bình luận là bắt buộc.
1 - nó là có lẽ cần thiết rằng giáo viên tìm thấy một địa điểm và một thời gian để nhận thất vọng của họ, tức giận của họ, sự bất mãn của họ." Sự kiện này rất tàn bạo, nhanh chóng, rất hữu ích cho số dư cá nhân của họ: rỗng túi của mình. Nhưng tại sao cho trẻ em? hoặc ít hơn một cách kín đáo ít nhất?

2. Con có mà hiếm khi và với khó khăn khoảng cách của người lớn đối với một kết quả của trường, ông thấy những đánh giá cá nhân và tình huống đánh giá một cách rất tình cảm và khi nó được tin là mang lại thông tin cho người học, Nó là đứa trẻ đầu tiên mà nói, nó đã là ông những người nghe. Người này đã nhận được một bản án bị ảnh hưởng bởi nó. Tất cả xúc phạm, cynical, tích cực nghĩa, bạo lực đôi khi được nghe và nhìn thấy rất mạnh mẽ của con. Các giáo viên phải đạt được để kiểm soát của nó ảnh hưởng đến hoặc đo lường trọng lượng tình cảm của lời.

3 - Tôi sẽ thêm rằng một số trong những tình huống căng thẳng và thậm chí cả chấn thương tâm lý cho con cái của họ sinh ra, không kết quả học của họ, nhưng chỉ bởi đặc điểm của gia đình của họ, các khu phố, cha mẹ của họ: DOE, những người của thành phố, trẻ em ly hôn, chí, quần áo không phù hợp, giấy tờ mà không trở lại...

Không mang theo trọng lượng của tình huống mà họ không chịu trách nhiệm và đó đã trẻ em trong trường hợp khác, họ phải gánh chịu.
hơn nữa, nhân chứng khác không hơi say của những trẻ em tình huống được nhận thức được rủi ro, một số nguy hiểm đe dọa tiềm năng bởi vì họ cũng có thể tìm thấy chính mình thay vì trẻ em có liên quan...
.Học sinh bị ảnh hưởng bởi nhận xét hoặc Thái độ sẽ gây khó chịu đôi khi cũng chỉ định bởi các sinh viên và các nạn nhân của sự công kích hay không dung nạp tình huống, nhóm của những người khác biết nguy cơ nhỏ nhất để phá vỡ luật pháp, cảm giác bằng cách nào đó protected bởi tiêu cực thường của bản án tổng thể bên học sinh trong câu hỏi.

4 - Tuy nhiên, và có vấn đề trở nên phức tạp hơn, nó là tưởng tượng để loại bỏ bạo lực? Là - nó không phải là một dữ liệu cấu trúc thông tin liên lạc?
mỗi khi tôi đi sàn để nói điều gì đó cho một ai đó, tôi không tìm cách để gây áp lực về anh ta (thuyết phục anh ta, ép buộc anh ta, thông báo ông rằng ông đã thay đổi điều gì đó trong hành vi của mình, do đó ông làm một cái gì đó tôi muốn...)?
.Dường như với tôi rằng có và rằng, do đó, nó sẽ là không tưởng tuyên bố rằng chúng tôi sẽ rút khỏi bạo lực.
trái ngược, rõ ràng về trọng lượng của mình từ, trong phạm vi của các hậu quả về Thái độ của khác, để nghe lẫn nhau và cố gắng để hạn chế những tác động bất lợi của đơn phương bạo lực nên giảm thiểu bạo lực có khả năng ảnh hưởng đến một cơ sở giáo dục trường học. Có lẽ thậm chí là nó có thể để kênh này năng lượng bạo lực đánh dấu việc trao đổi và bất kỳ tình huống giao tiếp với những người khác.

câu trả lời? Đó có thể là một giám đốc có ý thức về sự tồn tại của các tình huống trong lớp học như vậy hoặc lợi cho bạo lực trường học khí hậu?

1 - sự phát triển của dự án trường học là thời điểm để tập trung vào khí hậu trường và xác định tình huống, những nơi có vấn đề. Giám đốc sẽ thu hút sự chú ý của đồng nghiệp của ông về sự cần thiết để cung cấp điều trị toàn diện, một vị trí tập thể consensual phải đối mặt với sự kiện xây dựng Thái độ chung của các sinh viên của trường.
.Ý tưởng có thể mùa xuân từ giáo viên nhóm (nó cũng là cần thiết rằng họ đến từ nhóm này và không giám đốc) nếu nhận thức về tầm quan trọng của hàng ngày mô tả ở trên về Thái độ của sinh viên thu được.

-2 trong điều khoản của sáng kiến công tác phòng chống có thể được thực hiện:
1. xác thực các hoạt động hợp tác xã
2. thành lập một hội đồng của trẻ em
3. quy định-phản ánh về cuộc đời của các lớp học hoặc trường (đại biểu)
4. sinh viên tham gia phát triển, quản lý, quy định của quy định, tổ chức khác nhau có ảnh hưởng đến cuộc sống của mình cả ngày, cả hai như là sinh viên-học và cũng là thành viên của một quan hệ đối tác đặc biệt là trường. Tham gia này có thể ở đỉnh cao của mỗi giáo viên có thể chấp nhận trong điều khoản của đoàn đại biểu của quyền lực

thực sự, trước hết là phong phú và vĩnh viễn quyền này nằm ở trung tâm của vấn đề. Và giám đốc có thể đạt được để huy động sự chú ý của đồng nghiệp của ông, trong sự phản ánh xung quanh một vấn đề tình hình (giáo viên-học sinh xung đột cho ví dụ) hoặc đơn giản chỉ cần sửa chữa trường học của Hội đồng của các bậc thầy).
nhà này có thể phát sinh từ các cá nhân sáng kiến hoặc chu kỳ, tốt hơn để liên quan đến sinh viên trong học tập của họ.

3 - quan hệ với cha mẹ đóng vai trò thiết yếu trong Thái độ của các sinh viên, hành vi của họ ở trường. Và Tuy nhiên, giám đốc là một trong những người sẽ cung cấp cho những giai điệu.
.Là nó không thể tiếp cận quản lý khóa trong văn phòng của mình hoặc chủ sở hữu mỉm cười, vui chào đón và hiện nay đầu vào-đầu ra chơi, mà mang lại cho serenity một chút để quản lý nhiều sự cố xảy ra trong những khoảnh khắc tập thể?
.Cha mẹ sẽ chờ 8-10 ngày một cuộc hẹn để thảo luận về một trường hợp đó sẽ đưa họ đến trái tim hoặc sẽ họ nhanh chóng nghe?

cuối cùng mà không có tuyên bố kết luận... theo nghe mà bạn trình bày này (mà tôi xem xét rằng nó là bản thân bạo lực như nó đặt ngón tay của mình vào các khía cạnh đau đớn của thương mại, ngay cả trên những tình huống mà là đau khổ cho các giáo viên), một số ý tưởng có vẻ bạn có lẽ có liên quan đến mang lại câu trả lời cho vấn đề thêm rất nhiều phức tạp hơn những gì các phương tiện truyền thông nào được chúng tôi tin rằng. Đó là trong tất cả chúng ta có giải pháp (luôn luôn làm một dễ vỡ và cao theo ngữ cảnh, địa phương, sự cân bằng do đó không generalizable), các khách hàng tiềm năng cho việc thay đổi thực hành nên cho nhằm mục đích trở thành nhận thức được những vụ bạo lực trường học để cố gắng để giảm thiểu, hoặc tốt hơn, để kênh năng lượng để mục tiêu học tập hoặc phát triển.