Depuis quelque temps, un vent - sou

Depuis quelque temps, un vent - soufflant surtout d'outre-Atlantique - s'élève contre la mixité sur les bancs de l'école : pour certains, elle lèserait les filles ; pour d'autres, elle serait la cause du décrochage scolaire de beaucoup de garçons, ainsi que des violences sexistes... Qu'en disent les travaux scientifiques ?
Il est des « acquis » que l'on croit rangés une fois pour toutes dans les coffres-forts de la République, sur lesquels il semble évident que l'on ne reviendra pas, sachant que ceux qui tentent de le faire sont, soit des dictateurs totalitaires qui décident ce qui les arrange, soit de fieffés conservateurs nostalgiques d'un ordre ancien. Puis un jour se produit ce que d'aucuns appellent un « effet boomerang » : l'acquis que l'on croyait définitif vous revient dans la figure, questionné justement par la démocratie toujours en marche.
C'est un peu ce qui est en train de se passer au sujet de la mixité à l'école. Le fait que les filles et les garçons soient réunis sur les mêmes bancs et soumis aux mêmes enseignements est considéré aujourd'hui de manière quasi consensuelle comme un progrès de l'égalité entre les hommes et les femmes.
En France, la République a instauré la mixité des établissements scolaires en unifiant les programmes, progressivement, dans les années 60. Plus globalement, on peut dire qu'elle a été installée dans toutes les démocraties occidentales dans la seconde moitié du xxe siècle, y compris dans bien des écoles confessionnelles.
Les féministes elles-mêmes se sont battues pour la mixité scolaire, considérée comme une étape incontournable de l'égalité des sexes. Depuis une vingtaine d'années cependant, elles n'ont cessé de montrer l'imperfection de cette mixité, qui continue à laisser la voie libre aux garçons dans l'enseignement professionnel d'une part, dans les filières scientifiques de haut niveau d'autre part : les filles ne représentent toujours qu'environ un tiers des effectifs des filières scientifiques de l'université, et encore moitié moins dans les grandes écoles d'ingénieurs (15 % de filles à Polytechnique).
Mais le véritable effet boomerang, en France, ne vient pas de la contestation féministe. Il s'est dernièrement matérialisé par deux événements éditoriaux. « Faut-il sauver les garçons ? », titrait le mensuel de janvier 2003 du très sérieux Monde de l'éducation. A la rentrée de septembre, c'était cette fois un sociologue du CNRS, Michel Fize, spécialiste de la famille et de la jeunesse, qui publiait un livre intitulé Les Pièges de la mixité scolaire (1), auquel le magazine L'Express accordait une large tribune.
Résumons globalement leur propos. La spectaculaire réussite des filles à l'école, attestée par nombre d'enquêtes dans les pays occidentaux et par l'OCDE, provoquerait « malaise et désarroi chez les garçons », engendrant à terme « comportements sexistes et violences sexuelles » dans les établissements de banlieue. Constats qui amèneraient, en bonne logique, à revenir sur la mixité scolaire... Il est bien difficile de s'y retrouver dans l'enchevêtrement des argumentaires présentés, appuyés sur une multitude de travaux plus ou moins scientifiques, et qui semblent parfois se contredire.
C'est sans doute pour cette raison que le Piref, dernier-né des organismes de recherche et d'expertise du ministère de l'Education nationale et de la Recherche (sous la direction de Marie Duru-Bellat), a demandé à Catherine Marry, sociologue également au CNRS (Iresco) et spécialiste des comparaisons hommes/femmes, de concocter une synthèse des travaux scientifiques existants. Rapport qui a été présenté par son auteur, lors de l'une des conférences-débats organisées désormais mensuellement par ce même Piref (2).
Réussite des filles, malaise des garçons
Premier point que plus personne ne conteste : que ce soit en Corée, au Canada, au Japon ou en Finlande..., l'enquête internationale de l'OCDE (Pisa) le confirme : à l'école, les filles font la course en tête du primaire à l'université. Elles redoublent moins et attestent de meilleures compétences à l'oral et à l'écrit. Les garçons gardent une légère supériorité en mathématiques mais, en France par exemple, les filles constituent désormais 40 % des terminales scientifiques et y ont un meilleur taux de réussite.
Second point : les travaux existants de psychosociologie et de sociologie sur les différences garçons-filles - et ils sont nombreux- montrent, eux, la persistance de forts stéréotypes de sexes dans le milieu scolaire. Et, de manière générale, au désavantage des filles. Les enseignants ou enseignantes, par exemple, ont tendance à valoriser les garçons, en les interrogeant plus fréquemment et sur des questions plus cognitives (de raisonnement par exemple), alors que les filles sont sollicitées davantage sur un rappel du cours précédent. Le vieux cliché « filles littéraires/garçons matheux » a quant à lui la vie dure... Du coup, les attentes des enseignants - mais aussi des familles - fonctionneraient comme des « prophéties autoréalisatrices », alimentant la moindre confiance des filles dans les disciplines scientifiques. Un autre stéréotype très tenace tend à attribuer la réussite des filles à leur travail et à leur zèle scolaire, alors que les garçons réussiraient grâce à leur talent. Nombre de travaux sur la notation et l'orientation des élèves confirment des discriminations en fonction du sexe : à notes égales, par exemple, un garçon passera en terminale S, alors qu'une fille ne s'y verra pas encouragée, et même se l'interdira (3). Car, montrent encore les psychosociologues, les filles ont intégré leur statut de « dominée ». En contexte mixte, elles ont tendance à s'autodévaloriser et affichent une moindre confiance que les garçons dans leurs compétences. Les stéréotypes seraient donc renforcés par la mixité.
C. Marry a alors examiné les études faites dans différents pays en contexte de non-mixité, études souvent convoquées, dans les années 90, pour mettre en avant les effets négatifs de la mixité pour les filles. Mais là, explique la chercheuse, on est confronté à un fort biais, du fait que les établissements non mixtes - pour la plupart catholiques et privés - sont souvent aussi ceux qui sélectionnent leur public. Autrement dit, en croyant se pencher sur les effets de la non-mixité, c'est bien souvent ceux de l'origine sociale que l'on mesure.
En définitive, « si l'on adopte un point de vue plus macrosocial, on constate qu'il est difficile d'isoler les effets de la mixité dans la dynamique de rattrapage des filles comme dans le maintien durable d'orientations disciplinaires différenciées selon le sexe... », conclut C. Marry.
Et les garçons dans tout cela ? Décrochage scolaire, malaise identitaire sont-ils la conséquence de la meilleure réussite des filles ? Pour des sociologues comme Daniel Welzer-Lang ou Hugues Lagrange (4), celle-ci remet fortement en question les identités masculines. Ne trouvant pas de gratifications scolaires, les garçons en échec auraient tendance à se réfugier dans des comportements virilistes et machistes. Ces attitudes s'observent surtout dans les milieux populaires où la socialisation valorise la force, l'agressivité et où les intellectuels sont traités de « femmelettes »... Mais les psychologues les repèrent aussi dans les milieux bourgeois, même si les effets en sont plus discrets.
Toujours est-il que, dans les pays anglo-saxons et au Québec, cette thématique (relayée par le titre du Monde de l'éducation) fait rage. Pour en contrer les effets idéologiques, des chercheurs québécois ont établi un lien entre l'adhésion aux stéréotypes sexués et la réussite scolaire : plus on y adhère, moins bien on réussit. Or, ce sont les élèves des milieux populaires, et surtout les garçons, qui y sont le plus attachés (5)... Ce qui fait dire à C. Marry qu'à l'école, c'est l'absence de véritable mixité sociale qui pose problème.
En France, la remise en cause de la mixité (sexuée) est conçue comme une déstabilisation des idéaux républicains. Nicole Belloubet-Frier, rectrice de l'académie de Toulouse, concluait la conférence du Piref en soulignant la nécessité de la penser réellement comme l'une des composantes de l'hétérogénéité des élèves.

Kết quả (Việt) 1:

một thời gian, một cơn gió - đặc biệt là thổi qua Đại Tây Dương - đứng lên chống lại sự pha trộn trên băng ghế của trường cho một số người, nó sẽ làm tổn thương các cô gái, cho những người khác, nó sẽ là nguyên nhân gây ra trường học sinh bỏ học nhiều chàng trai, cũng như bạo lực trên cơ sở giới ... các nhà khoa học nói rằng công việc đó?
có được "mua" được cho là lưu trữ một lần và cho tất cả trong két của nền cộng hòa, trong đó có vẻ như rõ ràng rằng chúng tôi sẽ không trở về, biết rằng những người đang cố gắng làm là một trong hai nhà độc tài chuyên chế người quyết định những gì phù hợp với họ, hoặc hết sức hoài cổ cho bảo thủ trật tự cũ.Sau đó, một ngày nào đó sẽ xảy ra rằng một số gọi là "hiệu ứng boomerang". Acquis cho là tùy thuộc vào bạn trong con số cuối cùng, đúng chất vấn dân chủ luôn luôn trên
là một chút là khi đi trên về các trường hợp.các cô gái và chàng trai đang cùng nhau trên băng ghế cùng và chịu sự giáo cùng được coi hôm nay là một bước tiến sự đồng thuận gần như bình đẳng giữa nam giới và phụ nữ.
ở Pháp, Cộng hòa thành lập sự pha trộn của các trường học bởi các chương trình thống nhất dần dần trong thập niên 60. nói chung,chúng ta có thể nói rằng nó đã được cài đặt trong tất cả các nền dân chủ phương Tây trong nửa sau của thế kỷ XX, trong đó có nhiều trường học tôn giáo.
nữ quyền mình đã chiến đấu cho sự đa dạng học tập, được coi là một bước cần thiết trong bình đẳng giới. qua hai mươi năm, tuy nhiên,họ đã tiếp tục thể hiện sự không hoàn hảo của hỗn hợp này, tiếp tục để cửa mở để chàng trai trong giáo dục nghề nghiệp trên các mặt, trong các khóa học khoa học cấp cao khác: cô gái tài khoản vẫn khoảng một phần ba của các nghiên cứu khoa học của trường đại học,và vẫn còn một nửa trong trường kỹ thuật chủ yếu (15% các cô gái bách khoa).
nhưng hiệu ứng boomerang trong thực Pháp, không chỉ là thách thức nữ quyền. nó gần đây đã cụ thể hóa bằng hai sự kiện xã luận. "Liệu nó cứu được các chàng trai? "Tiêu đề hàng tháng tháng 1 năm 2003 trên thế giới rất nghiêm trọng của giáo dục. vào đầu tháng chín,lần này là một nhà xã hội học CNRS, michel fize, chuyên gia về gia đình và thanh thiếu niên, người đã xuất bản một cuốn sách gọi là những cạm bẫy của đồng giáo dục (1), trong đó thể hiện tạp chí đã đưa ra một nền tảng rộng.
tóm tắt tổng thể về họ. sự thành công ngoạn mục của các cô gái trong trường, bằng chứng là một số cuộc khảo sát ở các nước phương Tây và các nước OECDgây "khó chịu và căng thẳng giữa các chàng trai", dẫn đến thuật ngữ "hành vi phân biệt giới tính và lạm dụng tình dục" ở vùng ngoại ô dân cư. kết quả sẽ dẫn, hợp lý, để trở về với sự đa dạng trường học ... nó là rất khó khăn để di chuyển trong mớ lý luận trình bày, được hỗ trợ bởi vô số công việc nhiều hơn hoặc ít hơn khoa học,và đôi khi dường như mâu thuẫn.
điều này có lẽ vì lý do này mà các piref, các tổ chức nghiên cứu mới nhất và chuyên môn của Bộ Quốc gia Giáo dục và Nghiên cứu (theo chỉ đạo của Marie-Duru bellat) yêu cầu kết hôn với Catherine, cũng là một nhà xã hội học tại CNRS (IRESCO) và các chuyên gia trong so sánh những người đàn ông / phụ nữpha một tổng hợp của công trình khoa học hiện có. báo cáo đã được trình bày bởi tác giả của nó, khi một cuộc thảo luận được tổ chức hàng tháng bởi cùng một giờ piref (2)
thành công của các cô gái, chàng trai khó chịu
điểm đầu tiên mà không có ai tranh chấp. liệu Hàn Quốc, Canada, Nhật Bản và Phần Lan ...OECD khảo sát quốc tế (Pisa) xác nhận để học, cô gái đang chạy đua về phía trước của trường tiểu học đến đại học. họ lặp lại ít hơn và chứng minh kỹ năng tốt hơn trong nói và viết. chàng trai giữ một ưu thế nhỏ trong toán học, nhưng ở Pháp, ví dụ,cô gái bây giờ là 40% của các nhà khoa học thiết bị đầu cuối và có một tỷ lệ thành công hơn
Điểm thứ hai tâm lý công việc hiện tại và xã hội học về sự khác biệt giữa nam và nữ -. và rất nhiều, cho họ thấy sự tồn tại của mạnh định kiến ​​giới trong các trường học. và, nói chung, những bất lợi của cô gái.giáo viên hoặc giáo viên, ví dụ, có xu hướng nam giá trị bằng cách yêu cầu thường xuyên hơn và các vấn đề nhận thức hơn (ví dụ như lý luận), trong khi cô gái được hỏi về thu hồi của các khóa học trước đó. các sáo ngữ cũ "cô gái văn học / bé trai nhà toán học", cho cuộc sống khó khăn của mình ... đột nhiên,kỳ vọng của giáo viên - mà cả gia đình - sẽ hoạt động như "tự thỏa mãn những lời tiên tri," nuôi dưỡng sự tự tin của cô gái nhỏ nhất trong khoa học. một khuôn mẫu rất ngoan cường có xu hướng cho rằng sự thành công của các cô gái trong việc học của họ và nhiệt tình của họ, trong khi chàng trai thành công nhờ tài năng của họ.số công trình trên các đánh giá và định hướng sinh viên xác nhận phân biệt đối xử dựa trên giới tính: Ghi chú bằng, ví dụ, một cậu bé sẽ kết thúc trong s, trong khi một cô gái sẽ không được nản lòng, và thậm chí lệnh cấm (3). bởi vì ngay cả các nhà tâm lý học cho thấy, các cô gái được xây dựng tình trạng của họ như "thống trị". bối cảnh hỗn hợphọ có xu hướng autodévaloriser và thấy sự tự tin ít hơn các em trai trong kỹ năng của họ. do đó các khuôn mẫu được củng cố bởi sự pha trộn.
c. kết hôn sau đó xem xét lại các nghiên cứu ở các nước khác nhau trong bối cảnh không có sự đa dạng, thường được gọi là nghiên cứu, trong những năm 90, để làm nổi bật những ảnh hưởng tiêu cực của sự đa dạng cho trẻ em gái. nhưng cócho biết các nhà nghiên cứu, người ta thấy một sự thiên vị mạnh mẽ, thực tế là các trường học một giới tính - cho người Công giáo và chủ yếu là tư nhân - thường là những người lựa chọn khán giả của họ. nói cách khác, suy nghĩ để nghiên cứu tác động của một giới tính, nó thường là những người có nguồn gốc xã hội được đo.
cuối cùng, "nếu một vĩ mô quan điểm được thông qua,chúng tôi cảm thấy khó khăn để cô lập các hiệu ứng pha trộn trong sự năng động của bắt kịp với các cô gái trong việc duy trì bền vững các định hướng kỷ luật về giới ... "Kết luận c. kết hôn.
và con trai trong tất cả điều này? học sinh bỏ học, bản sắc Mã Lai là họ là kết quả của việc thực hiện tốt hơn các cô gái?cho nhà xã hội học như Welzer-lang hoặc Hugues Lagrange (4), nó mạnh mẽ thách thức bản sắc nam tính. việc tìm kiếm không có tiền thưởng học, chàng trai thất bại có xu hướng quy y virilistes và hành vi của đấng nam nhi. những thái độ được quan sát đặc biệt là tại các khu vực phổ biến mà xã hội tăng cường sức mạnh,xâm lược và nơi trí thức đang được coi là "yếu đuối" ... nhưng nhà tâm lý học cũng xác định vị trí trong giới tư sản, mặc dù hiệu ứng tinh tế hơn.
chắc chắn rằng trong các nước Anglo-Saxon và ở Quebec, chủ đề này (như chuyển bằng Giáo dục Thế giới ) rages. để chống lại những ảnh hưởng tư tưởngCác nhà nghiên cứu Quebec đã thiết lập một mối liên hệ giữa việc tuân thủ các định kiến ​​về giới và thành tích học tập: sự sung hơn, ít thành công. vàng, nó là sinh viên từ các nền tảng làm việc lớp, đặc biệt là con trai, những người gắn bó (5) ... nghĩa là c. kết hôn ở trường là thiếu vấn đề thực sự kết hợp xã hội.
ở Pháp,những thách thức của sự đa dạng (giới tính) được thiết kế như một bất ổn của lý tưởng cộng hòa. nicole Belloubet-frier, Hiệu trưởng Học viện Toulouse, kết luận piref hội nghị nhấn mạnh sự cần thiết phải thực sự suy nghĩ như một thành phần của tính không đồng nhất của các học sinh.

Kết quả (Việt) 2:

Một thời gian, một cơn gió - thổi chủ yếu là từ qua Đại Tây Dương - tăng chống lại sự đa dạng trên bàn học sinh: cho một số, nó gây ảnh hưởng tới cô gái; cho những người khác, nó sẽ là nguyên nhân của bỏ học cho các bé trai, cũng như giới tính dựa trên bạo lực... Mà nói khoa học?
.Nó là 'acquis' như tin được lưu trữ một lần và cho tất cả vào Két sắt của cộng hòa, mà nó có vẻ rõ ràng rằng nó sẽ không trở lại, biết rằng những người cố gắng để làm như vậy hoặc là những kẻ độc tài độc tài người quyết định những gì phù hợp với họ, hoặc là không giảm bớt tư hương bảo thủ của một thứ tự trước đây. Sau đó một ngày xảy ra này mà một số gọi cho một "hiệu ứng boomerang": acquis mà được cho là dứt khoát trả về bạn trong hình, đúng hỏi của nền dân chủ vẫn còn trong đó thị trường.
là một chút những gì đang xảy ra về sự đa dạng tại trường. Thực tế là Nam và nữ cùng nhau trên cùng một băng ghế và phải chịu những lời dạy cùng được coi vào ngày hôm nay bởi sự đồng thuận gần là một tiến bộ của sự bình đẳng giữa nam giới và phụ nữ.
En France, Cộng hòa đã giới thiệu các trường hợp giáo dục bởi thống nhất chương trình, dần dần, trong thập niên 1960. Nói chung. Chúng tôi có thể nói rằng nó đã được cài đặt trong tất cả các nền dân chủ phương Tây ở nửa sau thế kỷ 20, trong đó có nhiều trường. phái
bênh vực phụ nữ mình đã chiến đấu cho các trường học co-ed, được coi là một sự bình đẳng unmissable giới tính. Trong hai mươi năm, Tuy nhiên, họ ngừng hiển thị hoàn hảo của hỗn hợp này, mà tiếp tục để cửa mở cho các bé trai trong giáo dục dạy nghề trên một mặt, trong các nghiên cứu khoa học cao cấp mặt khác: cô gái vẫn còn đại diện cho chỉ có khoảng một phần ba số lượng các nghiên cứu khoa học của trường đại học, và một nửa được ít hơn trong các trường đại học của kỹ sư (15% của các cô gái tại Polytechnique).
nhưng tác dụng thực sự của boomerang, ở Pháp, không phải là thách thức nữ quyền. Đây mới báo cáo của hai sự kiện xã luận. "Nên chúng tôi tiết kiệm boys?", chạy các tiêu đề hàng tháng tháng 1 năm 2003 của các thế giới rất nghiêm trọng của giáo dục. Vào đầu tháng chín, Thời gian này nó đã là một nhà xã hội học của CNRS, Michel Fize, gia đình và tuổi trẻ, người xuất bản một cuốn sách có tựa đề những bẫy của co-ed trường (1), theo đó các tạp chí tiểu đã cung cấp một diễn đàn rộng.
tóm tắt nói chung của bài phát biểu. Sự thành công ngoạn mục của các cô gái học, được minh chứng bằng số lượng điều tra, các nước phương Tây và OECD sẽ gây ra "unease và rối loạn trong số các bé trai," hàng đầu thế giới hạn "sexist hành vi và bạo lực tình dục" trong các trường học ngoại ô. Kết quả sẽ dẫn, hợp lý, để trở về trường học co-ed... Nó là khó khăn để tìm trong mớ các luận cứ trình bày, được hỗ trợ trên một vô số các hoạt động khoa học hơn, và đó đôi khi có vẻ mâu thuẫn với chính mình.
nó có lẽ là vì lý do này mà Piref đặt bổ sung cho các tổ chức nghiên cứu và chuyên môn của bộ giáo dục và nghiên cứu (dưới sự hướng dẫn của Marie Duru-Bellat) hỏi Catherine Marry, nhà xã hội học và cũng tại CNRS (Iresco) và so sánh giới chuyên gia pha một tổng hợp của công trình khoa học hiện tại. Báo cáo mà đã được trình bày bởi tác giả của nó, tại một trong các cuộc tranh luận bây giờ tổ chức hàng tháng bởi này Piref cùng
(2) thành tích của trẻ em gái, trai Mã lai
điểm đầu tiên mà không ai tranh chấp: cho dù ở Triều tiên, Canada, Nhật bản hoặc Phần Lan,... cuộc điều tra quốc tế của OECD (Pisa) xác nhận: ở trường, cô gái đang chạy đua ở phần đầu của chính các trường đại học. Họ lặp lại ít hơn và làm chứng cho kỹ năng nói và viết. Các chàng trai tiếp tục một ưu thế nhẹ trong toán học, nhưng ở nước Pháp ví dụ. cô gái bây giờ chiếm 40% của nhà ga khoa học và có một tỷ lệ thành công tốt hơn
thứ hai điểm: hiện tại công việc của tâm lý học xã hội và xã hội học vào những khác biệt nam nữ - và họ rất nhiều - cho, họ, kiên trì mạnh mẽ khuôn mẫu của giới tính trong môi trường học tập. Và nói chung, để những bất lợi của cô gái. Giáo viên hoặc giáo viên, ví dụ, có xu hướng để thúc đẩy các bé trai, yêu cầu họ thường xuyên hơn và thêm vấn đề nhận thức (của lý luận ví dụ), trong khi cô gái tiếp tục xin vào một lời nhắc nhở của quá trình trước đó. Cũ cliche 'con gái bé trai văn học matheux' trong khi đó đã kéo dài cuộc sống... Lúc đó, những kỳ vọng của giáo viên - nhưng cũng có thể gia đình - làm việc như là "tự hoàn thành tiên tri", cho ăn tự tin nhỏ nhất của các cô gái trong ngành khoa học. Một khuôn mẫu rất ngoan cường có xu hướng cho rằng sự thành công của cô gái để công việc của họ và nhiệt tình trường học của họ, trong khi chàng trai nào thành công nhờ tài năng của mình. Làm việc trên đánh giá số lượng và định hướng của học sinh xác nhận phân biệt đối xử theo giới tính: bằng ghi chú, ví dụ, một cậu bé sẽ Terminal S, trong khi một cô gái có thấy không khuyến khích, và thậm chí ngăn cấm nó (3). Bởi vì Hiển thị ngay cả tâm lý học, các cô gái đã tích hợp tình trạng của họ như "thống trị". Trong một bối cảnh chung. họ có xu hướng là autodévaloriser và hiển thị ít tin cậy hơn so với chàng trai trong kỹ năng của họ. Khuôn do đó sẽ được củng cố bởi quan trộn.
v. kết hôn sau đó được nhận xét các nghiên cứu trong các quốc gia khác nhau trong bối cảnh quan hệ tình dục duy nhất học, nghiên cứu thường tổ chức, trong thập niên 1990, để làm nổi bật những ảnh hưởng tiêu cực của sự đa dạng cho trẻ em gái. Nhưng sau đó,. giải thích các nhà nghiên cứu, một là phải đối mặt với một thiên vị mạnh mẽ, tình dục duy nhất trường - chủ yếu là công giáo và riêng - thường cũng là những người chọn đối tượng của họ. Nói cách khác, bằng cách tin tưởng để điều tra ảnh hưởng của giới tính đơn học, nó thường là những xứ xã hội đo
cuối cùng, "nếu một qua một vĩ mô thêm điểm quan, Có nó là khó khăn để tách biệt những ảnh hưởng của đồng giáo dục trong các động thái của bắt kịp các cô gái như trong việc duy trì bền vững của kỷ luật định hướng khác nhau là do quan hệ tình dục... ", kết luận c. Marry
Nam và nữ trong tất cả điều này? Đứng trường, nhận dạng tiếng Mã lai là hệ quả của việc đạt được tốt hơn các cô gái? Cho xã hội học như Daniel Welzer-Lang và Hugues Lagrange (4), nó hỏi bản sắc nam tính mạnh mẽ. Việc tìm kiếm không có tiền thưởng trường, các chàng trai trong kiểm tra sẽ có xu hướng để có nơi ẩn náu trong hành vi virilistes và nam nhi. Những thái độ đã được quan sát đặc biệt là trong vòng tròn phổ biến mà xã hội hóa giá trị sức mạnh, xâm lược và trí thức ở đâu điều trị "wimps"... Nhưng nhà tâm lý học cũng xác định chúng trong vòng tròn tư sản, ngay cả khi các hiệu ứng hơn rời rạc.
là rằng các quốc gia Anglo-Saxon và ở Quebec, chủ đề này (chuyển tiếp của tiêu đề của thế giới giáo dục) là hoành hành. Để truy cập những ảnh hưởng tư tưởng, Các nhà nghiên cứu Quebec đã thành lập một liên kết giữa tuân thủ khuôn giới tính và thành tích học tập: hơn nó đanh, ít cũng thành công. Tuy nhiên, đây là những học sinh từ phương tiện truyền thông phổ biến, và đặc biệt là các bé trai, những người là các mối quan hệ nhất (5)... Điều gì làm cho nói với C. Marry rằng trường học, nó là sự vắng mặt của chính hãng kết hợp xã hội đặt ra vấn đề.
En France,. Đặt câu hỏi (tình dục) đa dạng được thiết kế như một destabilization của Đảng Cộng hòa lý tưởng. Nicole Belloubet-Frier, hiệu trưởng của học viện Toulouse, kết luận hội nghị bởi Piref ở nhấn mạnh sự cần thiết cho thực sự nghĩ là một trong các thành phần của heterogeneity của sinh viên.