3.3 ACTIVITÉSL’objectif des deux pr

3.3 ACTIVITÉS
L’objectif des deux premières activités (Fiche 9) est de faire réfléchir l’élève sur le nombre de solutions de différentes équations sans les résoudre et ainsi de bien distinguer les équations indéterminées et les équations impossibles des autres équations.
Les élèves réaliseront ce travail individuellement puis une discussion collective enrichira leurs réflexions.
L’activité 1 propose, sans les résoudre totalement, de déterminer le nombre de solutions d’équations du premier degré de manière à bien distinguer équation impossible, équation indéterminée et équation admettant une seule solution.
L’activité 2 demande de déterminer, sans les résoudre totalement, le nombre de solutions d’équations du premier ou du deuxième degré.
Dans le cadre de la résolution de problèmes, il est intéressant d’insérer des problèmes dont la mise en équation débouche sur une équation impossible ou indéterminée. La fiche 10 propose de tels problèmes.
La fiche 11 propose d’écrire des équations sur base de leurs solutions au travers de trois activités distinctes.
La fiche 12 est un exercice du même type que celui de la question 7 de l’épreuve.
Une activité intéressante à faire avec les élèves est de ne pas se limiter à « résoudre l’équation » mais de mener une véritable réflexion centrée sur les transformations algébriques.
Pour cela, nous proposons l’annexe 3 qui reprend l’entretien du « faire faux » repris des pistes didactiques de l’évaluation externe non certificative en 2e année de l’enseignement secondaire (2008).
Enfin, en annexe 4, vous trouverez une analyse relative au repérage d’une erreur (question 10 de l’épreuve).

Kết quả (Việt) 1:

3.3 CÁC HOẠT ĐỘNGHoạt động lần đầu tiên hai (hình thức 9) nhằm mục đích để phản ánh sinh viên về số lượng các giải pháp khác nhau phương trình giải quyết chúng và do đó nhiều người phân biệt giữa các phương trình không xác định và các phương trình không thể của phương trình khác.Sinh viên sẽ làm công việc này cá nhân và sau đó một cuộc thảo luận tập thể sẽ làm phong phú thêm những suy nghĩ của họ.Hoạt động 1 cung cấp, mà không cần giải quyết chúng hoàn toàn, để xác định số lượng các giải pháp của phương trình của các mức độ đầu tiên để phân biệt phương trình không thể, không xác định phương trình và phương trình thừa nhận một giải pháp duy nhất.Hoạt động 2 ứng dụng để xác định, mà không cần giải quyết chúng hoàn toàn, số lượng các giải pháp của phương trình của mức độ đầu tiên hoặc thứ hai.Trong bối cảnh của việc giải quyết vấn đề, nó là thú vị để chèn các vấn đề về phương trình triển khai thực hiện dẫn đến một phương trình không thể hoặc không xác định. Thẻ 10 cung cấp các vấn đề như vậy.Cắm 11 đề xuất để viết phương trình trên cơ sở của giải pháp của họ thông qua các hoạt động khác biệt ba.12 tấm là một tập thể dục trong cùng một loại câu hỏi 7 của sự kiện.Một thú vị để làm với các sinh viên hoạt động không phải là giới hạn đối với 'giải quyết phương trình' nhưng một sự phản ánh thực sự tập trung vào biến đổi đại số.Để làm điều này, chúng tôi cung cấp lịch trình 3 bao gồm việc duy trì "làm cho sai" bao gồm các bài nhạc Giáo dục của đánh giá bên ngoài phòng không nhận ở năm thứ 2 của giáo dục trung học (năm 2008).Cuối cùng, trong phụ lục 4, bạn sẽ tìm thấy một phân tích trong việc xác định các lỗi (câu hỏi 10 của sự kiện).

Kết quả (Việt) 2:

3.3 HOẠT ĐỘNG
Mục tiêu của hai hoạt động đầu tiên (Hình 9) là làm cho học sinh phản ánh trên số giải pháp mà không giải quyết các phương trình khác nhau và do đó để phân biệt các phương trình không xác định và phương trình phương trình khác không thể.
Học sinh sẽ sản xuất công việc cá nhân và sau đó là một cuộc thảo luận tập thể sẽ làm phong phú thêm những suy nghĩ của họ.
Hoạt động 1 Mời, mà không giải quyết chúng hoàn toàn, xác định số nghiệm của các phương trình của các mức độ đầu tiên để phân biệt có thể có phương trình, phương trình vô thời hạn và phương trình thừa nhận một giải pháp .
Hoạt động 2 yêu cầu để xác định, mà không giải quyết chúng hoàn toàn, số lượng các giải pháp cho các phương trình của các mức độ đầu tiên hoặc thứ hai.
Trong bối cảnh giải quyết vấn đề, ​​nó là thú vị để chèn các vấn đề phương trình có bố trí dẫn đến một phương trình không thể hoặc không xác định. Ghi 10 Mời vấn đề như vậy.
Các kỷ lục 11 đề xuất để viết phương trình trên cơ sở các giải pháp của họ thông qua ba hoạt động riêng biệt.
Các kỷ lục 12 là một bài tập cùng loại của câu hỏi 7 của sự kiện.
Một hoạt động thú vị để làm với các sinh viên không giới hạn để "giải quyết các phương trình", nhưng để thực hiện một sự phản ánh trung vào biến đổi đại số.
Đối với điều này, chúng tôi đề xuất rằng Phụ lục 3 cho thấy việc duy trì "làm giả "lại tiếp tục giảng dạy theo dõi đánh giá độc lập đánh giá tổng kết phi trong năm thứ 2 của giáo dục trung học (2008).
Cuối cùng, trong phần phụ lục 4, bạn sẽ tìm thấy một phân tích liên quan đến việc xác định các lỗi (câu hỏi 10 của thử nghiệm).