nombre d’erreurs et d’omissions que

nombre d’erreurs et d’omissions que dans le temps de travail imparti par la
tâche (3 minutes). Le calcul des omissions correspond au nombre total de
cibles moins le nombre de cibles traitées, ce qui pose un problème pour les
enfants qui n’ont pas terminé la tâche dans le temps imposé. De même, au
niveau des erreurs, on ne tient compte du nombre d’erreurs que dans l’intervalle
de 3 minutes, ce qui pose problème avec les enfants présentant une
lenteur de traitement importante, chez lesquels on observe cliniquement la
réalisation d’un nombre important d’erreurs, mais qui ne ressort pas au
niveau du test. Pour contrer cette faiblesse de l’épreuve, il est possible de
noter l’endroit atteint après les trois minutes et de laisser l’enfant poursuivre
jusqu’à la fin de la page, de manière à affiner notre appréciation, au niveau de
la qualité de son traitement attentionnel (aucune norme n’étant toutefois
disponible pour ces observations en dehors du délai imposé).
• BARRAGE DE MESULAM
L’épreuve de Barrage de Mesulam (1985) rencontre un intérêt clinique
dans la mesure où elle permet, à la différence des autres épreuves, d’apprécier
l’impact de la stratégie d’exploration visuelle dans les performances
attentionnelles, en proposant deux types de présentation du même matériel :
aléatoire et structuré. Dans une première épreuve, l’enfant doit rechercher la
cible (un soleil barré ou un A) parmi les distracteurs (qui varient dans leur
ressemblance physique avec la cible) disposés de manière aléatoire sur la
feuille. Il est demandé à l’enfant de travailler le plus rapidement possible,
sans limitation temporelle. Le clinicien prendra note de la stratégie d’exploration
visuelle utilisée par l’enfant et s’aidera si nécessaire d’un changement
de couleur du crayon de l’enfant toutes les 30 secondes. Bien que les normes
ne renseignent pas cette variable, son observation aide à la compréhension
des difficultés de l’enfant. Une deuxième partie de l’épreuve consiste ensuite
en un autre barrage, avec un matériel identique mais présenté de manière
structurée, en lignes (dans une matrice de 22 x 17). On dispose pour ces deux
barrages de normes au niveau de la vitesse de traitement (en secondes) et de
la qualité de celui-ci (omissions et fausses alarmes, sans distinction). Les
normes ne donnent pas d’indice de ralentissement de traitement entre les
deux types de présentation du matériel. Cette analyse reste à l’appréciation
du clinicien, en fonction des résultats obtenus aux deux sous-épreuves séparément.
Les normes disponibles ont été construites à partir d’une population
de 6 ans à l’âge adulte (au-delà de 65 ans). Les intervalles d’âge sont de deux
ou trois ans chez les enfants. Chez les jeunes enfants, bien que des normes
soient disponibles, le test est peu significatif vu la variabilité très importante
des performances.
106 BILAN NEUROPSYCHOLOGIQUE DE L’ENFANT
Document téléchargé depuis www.cairn.info - Université Louis Lumière Lyon 2 - - 159.84.125.51 - 19/01/2015 21h36. © Editions Mardaga
Document téléchargé depuis www.cairn.info - Université Louis Lumière Lyon 2 - - 159.84.125.51 - 19/01/2015 21h36. © Editions Mardaga

Kết quả (Việt) 1:

số lượng các lỗi và thiếu sót mà trong thời gian làm việc được phân bổ bởi cácnhiệm vụ (3 phút). Việc tính toán các thiếu sót là tổng sốmục tiêu trừ đi số lượng mục tiêu xử lý, mà đặt ra một vấn đề cho cáccon người đã không hoàn thành nhiệm vụ trong thời gian. Tương tự như vậy, trong cácmức độ lỗi, nó đưa vào tài khoản số lỗi trong khi chờ đợi3 phút, là một vấn đề với trẻ em trình bày mộtchậm đi điều trị quan trọng, trong đó là quan sát lâm sàng cácthực hiện một số lỗi, nhưng điều đó không phải là rõ ràng với cácmức độ của thử nghiệm. Để chống lại sự yếu đuối này của thử nghiệm, nó có thểLưu ý là nơi đạt được sau ba phút và để lại những đứa trẻ tiếp tụccho đến cuối trang, để tinh chỉnh chúng tôi đánh giá ở mức độchất lượng xử lý attentional (không có chuẩn Tuy nhiênsẵn sàng cho các quan sát bên ngoài áp đặt thời hạn).• MESULAM DAMThử nghiệm đập Mesulam (1985) quan tâm lâm sàngphạm vi như nó cho phép, không giống như các sự kiện khác, để thưởng thứctác động của các hình ảnh thăm dò trong hiệu suất chiến lượcchú ý, cung cấp hai loại khác nhau của bài trình bày của các vật liệu tương tự:ngẫu nhiên và có cấu trúc. Trong một thử nghiệm đầu tiên, các con phải tìm kiếm cácmục tiêu (crossed Sun hay một A) trong số các distractors (mà thay đổi của họ)thể chất giống với mục tiêu) sắp xếp ngẫu nhiên trên cáctờ. Đó là yêu cầu trẻ em để làm việc càng nhanh càng tốt.không giới hạn thời gian. Các bác sĩ sẽ lưu ý của các chiến lược khai thácHình ảnh được sử dụng bởi các con và sẽ giúp mình nếu cần thiết một sự thay đổimàu sắc của những cây bút chì của trẻ em mỗi 30 giây. Mặc dù các tiêu chuẩncung cấp thông tin về biến này, nó giúp quan sát sự hiểu biếtnhững khó khăn của những đứa trẻ. Đó là một phần thứ hai của thử nghiệmở bán đảo đầm khác, với các phần cứng giống hệt nhau nhưng trình bày một cáchcấu trúc trong dòng (trong một ma trận của 22 x 17). Sẵn sàng cho cả haiđập nước tiêu chuẩn ở cấp độ của việc điều trị (trong giây) vàchất lượng của một trong những (thiếu sót và báo động sai, không phân biệt). Họtiêu chuẩn cung cấp cho không có dấu hiệu của làm chậm điều trị giữa cáchai loại của bài trình bày của vật liệu. Phân tích này vẫn còn ở ýCác bác sĩ, theo hai sous-epreuves là kết quả một cách riêng biệt.Tiêu chuẩn có sẵn đã được xây dựng từ một dân số6 tuổi dành cho người lớn tuổi (trên 65 tuổi). Khoảng thời gian tuổi là haihoặc ba năm ở trẻ em. Ở trẻ nhỏ, mặc dù tiêu chuẩncó sẵn, các bài kiểm tra không phải là đặc biệt quan trọng cho sự biến đổihiệu suất.TRẺ EM NEUROPSYCHOLOGICAL 106 ĐÁNH GIÁTài liệu tải về từ www.cairn.info - Université Louis Lumière Lyon 2 - 159.84.125.51 - 19/01/2015 21:36. © Phiên bản MardagaTài liệu tải về từ www.cairn.info - Université Louis Lumière Lyon 2 - 159.84.125.51 - 19/01/2015 21:36. © Phiên bản Mardaga

Kết quả (Việt) 2:

lỗi và thiếu sót trong thời gian cho phép bởi các công việc
nhiệm vụ (3 phút). Việc tính toán thiếu sót là tổng số
trừ đi số lượng mục tiêu mục tiêu xử lý, trong đó đặt ra một vấn đề đối với
trẻ em đã không hoàn thành nhiệm vụ trong thời gian quy định. Tương tự,
mức độ lỗi, ta xem xét số lượng các lỗi trong khoảng
3 phút, mà là một vấn đề với trẻ em bị
chậm trễ xử lý đáng kể mà lâm sàng quan sát
thực hiện của một nhiều lỗi, nhưng không xuất hiện ở
mức độ thử nghiệm. Để đối phó với sự suy yếu này của thử nghiệm, nó có thể
lưu ý những nơi đạt được sau ba phút và để đứa trẻ tiếp tục
cho đến cuối trang, để tinh chỉnh đánh giá của chúng tôi, mức độ
chất lượng xử lý việc tập của mình (không có tiêu chuẩn tuy nhiên là không
có sẵn cho những quan sát bên ngoài thời gian áp đặt).
• DAM Mesulam
thử nghiệm lâm sàng quan tâm Đầm Mesulam (1985) họp
trong phạm vi mà nó cho phép, không giống như các xét nghiệm khác, để đánh giá
các tác động của chiến lược thăm dò thị giác trong hoạt động
trong việc tập trung bằng cách cung cấp hai loại trình bày của các vật liệu tương tự:
ngẫu nhiên và cấu trúc. Trong một thử nghiệm đầu tiên, trẻ phải tìm ra
mục tiêu (một mặt trời đi qua hoặc A) giữa các distractors (khác nhau về họ
giống vật lý vào mục tiêu) được sắp xếp ngẫu nhiên trên
tờ. Ông hỏi những đứa trẻ để làm việc càng nhanh càng tốt,
không giới hạn thời gian. Các bác sĩ sẽ lưu ý các điểm chiến lược thăm dò
hình ảnh được sử dụng bởi trẻ em và giúp đỡ nếu cần thiết thay đổi
về màu sắc của cây bút chì của trẻ mỗi 30 giây. Mặc dù tiêu chuẩn
không nói biến này, quan sát nó giúp để hiểu
những khó khăn của trẻ em. Một phần thứ hai của bài kiểm tra bao gồm sau đó
trong đập khác, với phần cứng giống hệt nhau nhưng trình bày nên
cấu trúc theo hàng (trong một ma trận của 22 x 17). Có sẵn cho những hai
tiêu chuẩn đập về tốc độ xử lý (tính bằng giây) và
chất lượng của nó (thiếu sót và báo động sai, không phân biệt). Các
tiêu chuẩn này không cung cấp chỉ số điều trị suy giảm giữa
hai loại thiết bị trình bày. Phân tích này vẫn theo ý
của bác sĩ, theo kết quả thu được với hai tiểu xét nghiệm riêng biệt.
Các tiêu chuẩn có sẵn đã được xây dựng từ một dân số
của 6 năm để trưởng thành (trên 65 tuổi) . Các khoảng tuổi hai
đến ba năm ở trẻ em. Ở trẻ nhỏ, mặc dù các tiêu chuẩn
có sẵn, các thử nghiệm là không đáng kể cho sự biến động cao
trong hoạt động.
106 bệnh học thần kinh CÁN CÂN TRẺ EM
Tài liệu tải về từ www.cairn.info - Đại học Louis Lumière Lyon 2 - - 159,84. 125,51 - 2015/1/19 9:36 giờ chiều .. © Editions Mardaga
Tài liệu tải về từ www.cairn.info - Đại học Louis Lumière Lyon 2 - - 159.84.125.51 - 2015/1/19 9:36 giờ chiều .. © Editions Mardaga