La liste n’est pas exhaustive. Pens

La liste n’est pas exhaustive. Pensons
pai exemple aux différences de rythme chez un même élève en fonction de la matière, de îa nature de la tâche, de la motivation, de l’état de fatigue du moment, etc Au vu de la diversité des cas, on pourrait commencer par s’interroger sur les ori¬gines de la lenteur d’un élève: s’agit-il d’une caractéristique liée aux capacités intellectuelles? à l’organisation psycho-motrice? à des troubles psychopatholo-giques? à une composante personnelle? à l’environnement familial, scolaire et plus généralement social?
Qui dit lenteur, dit aussi rythme Mais à quel rythme faisons-nous référence? au rythme du développement, au rythme biologique, au rythme d’apprentissage? Un rythme se caractérise par sa mise en ; rapport à des contraintes extérieures, elles-mêmes prises dans un espace temps donné On parlera de rythme scolaire, de rythme d’enseignement, de rythme des activités quotidiennes, etc,
Parler de la lenteur d’un élève renvoie donc à un certain nombre de facteurs qui demanderaient chacun un traitement plus ; spécifique , il n’en demeure pas moins que le critère de la lenteur est souvent invo- 1 qué pour caractériser un élève en difficul- , té scolaire. Les mesures de promotion 1 ponctuant le parcours scolaire de l’enfant . rappellent en effet îa contrainte temporel¬le que le système scolaire impose aux ! apprentissages., Alors que plusieurs can- ; tons institutionnalisent les cycles d'ap- : prentissage, il devient intéressant de s’in-terroger sur les possibilités offertes par cette nouvelle organisation de l’école dans ,

Kết quả (Việt) 1:

Danh sách không phải là đầy đủ. Hãy suy nghĩ Pai ví dụ cho sự khác biệt trong nhịp điệu trong một sinh viên cùng tùy thuộc vào vật liệu, ia bản chất của nhiệm vụ, động lực, bang mệt mỏi của thời điểm này, vv trong ánh sáng của sự đa dạng của trường hợp, có thể bắt đầu tự hỏi về tốc độ chậm của một ori¬gines sinh viên: nó là một đặc tính liên quan đến khả năng trí tuệ? tổ chức tâm lý-động cơ? vấn đề chiến lược psychopatholo? một thành phần cá nhân? trong gia đình, trường học và môi trường xã hội nói chung?Những người nói chậm, còn được gọi là tốc độ, nhưng tốc độ những gì làm chúng tôi tham khảo? tốc độ phát triển, nhịp sinh học, đến nhịp điệu của học tập? Một nhịp điệu được đặc trưng bởi thực hiện của nó; báo cáo cho bên ngoài hạn chế, tự thực hiện trong một không gian thời gian nhất định chúng tôi nói chuyện của trường tốc độ, tốc độ của hướng dẫn, các nhịp điệu của hoạt động hàng ngày, vv.Thảo luận về chậm đi của một sinh viên do đó đề cập đến một số yếu tố nào mỗi yêu cầu một điều trị thêm; cụ thể, nó không phải là ít hơn các tiêu chí của chậm đi là thường invo - 1 gì để mô tả một te quan trọng cho sinh viên, trường học. Xúc tiến các biện pháp 1 nổi học của trẻ em. nhớ lại có hiệu lực buộc ia temporel¬le áp đặt bởi hệ thống trường học để các! học., do đó, rằng có thể một số-; âm thể chế hóa các chu kỳ của ap-: kết quả học tập, nó trở nên thú vị của là trong terroger về khả năng được cung cấp bởi tổ chức mới này của các trường học trong

Kết quả (Việt) 2:

Danh sách này không đầy đủ. Nghĩ
dụ pai sự khác biệt trong nhịp điệu khối lượng giống nhau tùy thuộc vào chất liệu, IA bản chất của công việc, động lực, sự mệt mỏi trong ngày, vv Theo quan điểm của sự đa dạng của các trường hợp, chúng ta có thể bắt đầu với đặt câu hỏi về ori¬gines sự chậm chạp của một học sinh: nó là một đặc trưng liên quan đến năng lực trí tuệ? các tổ chức tâm lý-xe máy? rối loạn để psychopatholo-Cal? một thành phần cá nhân? gia đình, trường học, môi trường và xã hội nói chung?
Ai nói chậm rãi, cũng cho biết nhịp Nhưng thế nào thường được chúng tôi đề cập? tốc độ phát triển, nhịp điệu sinh học, nhịp điệu của việc học? Một nhịp điệu được đặc trưng bởi việc thực hiện; so với các ràng buộc bên ngoài, mình chụp trong một không gian thời gian nhất định chúng ta sẽ nói về trường nhịp điệu, nhịp điệu dạy, nhịp điệu của các hoạt động hàng ngày, vv
Nói về sự chậm chạp của một học sinh do đó đề cập đến một số Các yếu tố đó sẽ đòi hỏi nhiều điều trị mỗi; Cụ thể, thực tế vẫn là tiêu chí của sự chậm chạp thường invo- 1 que để đặc trưng cho một học sinh khó khăn, tee trường. Thúc đẩy các biện pháp 1 punctuating sự học hành của con cái. thực sự nhắc nhở IA căng thẳng temporel¬le rằng hệ thống trường học yêu cầu! học tập, khi một số bang. thể chế hóa tông để tìm hiểu chu kỳ: số tín nó trở nên thú vị trong terroger những cơ hội do tổ chức trường học mới này,